|
75 организованной жизнедеятельности. Взаимосвязь и взаимодействие жизнедеятельностей одного и другого коллективов и является формой закона параллельного действия, а их содержание выступает средством его реализации. Таким образом, можно сделать ряд выводов: закон параллельного педагогического действия может быть реализован в социокультурной среде сельского социально-образовательного комплекса; качество сельской социокультурной среды является стимулирующим средством качества образования и воспитания школьников и взрослых; развитие социокультурной среды сельского социально-образовательного комплекса способствует развитию качества образования в школе и связано с формированием детского и педагогического коллективов на основе организации их жизнедеятельности. Воспитательным коллективом А.С.М акаренко называл педагогически целесообразную организацию жизни детей, в результате которой воспитывается определенный тип людей. «...Наш путь единственный упражнение в поведении, и наш коллектив гимнастический зал для такой гимнастики» [94, с. 128]. И вместе с тем, он отмечает: «... воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле...». Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка [94, с. 123]. Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им задача воспитателя» [94, с. 14]. Таким образом, организуя жизнь детей в сельском социуме совместно со взрослыми, педагоги формируют детский коллектив, в котором ребенок (личность) упорядоченно, в соответствии с возрастом вступает в |
Из контекста приведенных цитат становится очевидным, что наличие коллектива педагогов, отвечающего всем его признакам, является условием реализации закона параллельного действия. Точно также как и воспитательный коллектив, коллектив педагогов требует целесообразно организованной жизнедеятельности. Взаимосвязь и взаимодействие жизнедеятельностей одного и другого коллективов и является формой закона параллельного действия, а их содержание выступает средством его реализации. Таким образом можно сделать ряд выводов: 1. закон параллельного педагогического действия реализуется в социокультурной среде школы; 2. качество социокультурной среде является стимулирующим средством качества образования; 3. развитие социокультурной среды имманентно развитию качества образования и связано с формированием детского и педагогического коллективов на основе организации их жизнедеятельности. Воспитательным коллективом A.C. Макаренко называл педагогически целесообразную организацию жизни детей, в результате которой воспитывается определенный тип людей. ” ... наш путь единственный упражнение в поведении, и наш коллектив гимнастический зал для такой гимнастики”. [96, с. 128]. И вместе с тем он отмечает " ... воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.[96, с.123] Весь этот "хаос" не поддается как будто никакому учету, тем не менее он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им —задача воспитателя" [96, Т.5, с. 14]. Таким образом, организуя жизнь детей, педагоги формируют детский коллектив в кото |