|
76 материальнопредметное, деятельностное и «отношенческое» пространства, где он интенсивно развивается, создавая их. В этих же пространствах осуществляется жизнедеятельность педагогического коллектива, организующего и направляющего детский коллектив. Поэтому нам представляется позволительным расширить понимание воспитательного коллектива до уровня взаимодействия жизнедеятельности как социокультурной сельской среды. Как известно, формирование коллектива по А.С.Макаренко процесс поэтапный: требования к коллективу предъявляет педагог (руководитель, менеджер); актив под держивает требования педагога; требует сам коллектив. «Материалом организации жизнедеятельности воспитанников и формирования коллектива будет ... жизнь во всех ее многообразных проявлениях», подчеркивает А.С.Макаренко, говоря о содержании воспитания [94, с. 15]. В качестве «материала» для воспитания и содержания для жизнедеятельности А.С.М акаренко выделил 4 сферы жизненного опыта человечества, типичных для общества: основы наук и современного производства; текущая творческая жизнь детей; нормы и формы быта, поведения и человеческих взаимоотношений; активное отношение к жизненным явлениям [94]. Из приведенного следует, что организация жизнедеятельности воспитанников предполагает, в первую очередь, разнообразную по содержанию деятельность: познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений детей к самой деятельности, к людям, вещам, явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как педагогов, так и учащихся, то есть формирование социокультурной среды школы и сельского социума на основе |
ром ребенок (личность) упорядоченно, в соответствии с возрастом вступает в материально-предметное, деятельностное и "отношенческое” пространства, где он интенсивно развивается их создавая. В этих же пространствах осуществляется жизнедеятельность педагогического коллектива, организующего и направляющего детский коллектив. Поэтому нам представляется позволительным расширить понимание воспитательного коллектива до уровня взаимодействия жизнедеятельности как социокультурной школьной среды. Как известно, формирование коллектива но A.C. Макаренко, процесс поэтапный: требования к коллективу предъявляет педагог (руководитель, менеджер); актив поддерживает требования педагога; требует сам коллектив. "Материалом организации жизнедеятельности воспитанников и формирование коллектива будет ... жизнь во всех ее многообразных проявлениях”, подчеркивает A.C. Макаренко, говоря о содержании воспитания [96, Т.5, с. 15] В качестве "материала” для воспитания и содержания для жизнедеятельности, A.C. Макаренко выделил 4 сферы жизненного опыта человечества, типичных для социалистического общества: основы наук и современного производства; текущая творческая жизнь детей; нормы и формы быта, поведения и человеческих взаимоотношений; активное отношение к жизненным явлениям.[96] Из приведенного следует, что организация жизнедеятельности воспитанников предполагает, в первую очередь, разнообразную по содержанию деятельность: познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений детей к самой деятельности, к людям, вещам, явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как педагогов, так и учащихся. Т. е. формирование социокультурной среды школы на ос в выборе форм и методов организации разнообразной деятельности, обеспечивающих развитие взаимной ответственности, формирование коллектива. Педагогическим механизмом формирования социокультурной среды выступает организация совместной жизнедеятельности между педагогическим коллективом, ученическим коллективом и коллективом родителей. 5. Педагогическая сущность социокультурной среды представляется как пространство, где осуществляется совместное, деятельное переживание моментов Истины, Красоты и Добра на жизненном пути, который включает и образовательный процесс, наполненный различным содержанием формами и средствами. 6. Опыт педагогической классики свидетельствует, что качество социокультурной среды является стимулирующим фактором мотивации обучения и воспитания. Его развитие имманентно развитию качества образования и обусловлено становлением детского и педагогического коллективов в процессе организации и самоорганизации жизнедеятельности. 7. Организация жизнедеятельности школьников, педагогов, родителей предполагает разнообразную по содержанию совместную деятельность : познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений её участников, и в первую очередь детей, к самой деятельности, к людям, предметам и явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как взрослых, так и детей. Отсюда можно рассматривать процесс формирования социокультурной среды как процесс развития средств образования ( разнообразной деятельности), условий (отношений и взаимоотношений), и жизненных позиций ( в деятельности и отношениях), в поэтапном становлении коллективов. 8. Поиск психологического механизма формирования социокультурной среды осуществлен на уровне жизни человека и уровне малых социальных групп. Это позволило установить объекты, развитие которых требует организации интенсивной социальной жизни педагогов, учеников, родителей. К ним относятся: ак низации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, источником которого является их совместность: в педагогическом проектировании качества образования; в выборе и осуществлении видов и содержания деятельности как элементов культуры, обеспечивающих целостное развитие личности; в выборе форм и методов организации разнообразной деятельности, обеспечивающих развитие взаимной ответственности, формирование коллектива. Педагогическим механизмом формирования социокультурной среды выступает организация совместной жизнедеятельности между педагогическим коллективом, ученическим коллективом и коллективом родителей. Педагогическая сущность социокультурной среды представляется как пространство, где осуществляется совместное, деятельное переживание моментов Истины, Красоты и Добра на жизненном пути, который включает и образовательный процесс, наполненный различным содержанием формами и средствами. Опыт педагогической классики свидетельствует, что качество социокультурной среды является стимулирующим фактором мотивации обучения и воспитания. Его развитие имманентно развитию качества образования и обусловлено становлением детского и педагогического коллективов в процессе организации и самоорганизации жизнедеятельности. Организация жизнедеятельности школьников, педагогов, родителей предполагает разнообразную по содержанию совместную деятельность : познавательную, материальную, духовную. Эта деятельность направлена на развитие ценностных отношений её участников, и в первую очередь детей, к самой деятельности, к людям, предметам и явлениям. Их развитие требует определенной жизненной позиции как взрослых , гак и детей. Отсюда можно рассматривать процесс формирования социокультурной среды как процесс развития средств образования ( разнообразной деятельности), условий (отношений и |