|
77 организации жизнедеятельности детей и педагогов в данных аспектах можно рассматривать, как процесс развития средств образования (разнообразной деятельности), условий (отношений и взаимоотношений) и жизненных позиций детей и взрослых в деятельности и отношениях. А.С.Макаренко считал основным механизмом формирования воспитательного коллектива (социокультурной среды) развитие отношений ответственной зависимости. Он исходил из того, что само становление человека связано с его природной способностью осознавать связь с другими людьми, подчинять свою жизнь определенным обязанностям. Этот процесс, по его мнению, и есть вступление человека в отношения ответственной зависимости. «Все мы по мере того, как живем ... растем, как члены коллектива, то есть как люди, находящиеся в определенной системе зависимостей... Для того, чтобы яснее представить себе эту проблему, посмотрим коллектив в действии, именно коллектив, а не толпу, т.е. коллектив, ставящий перед собой определенные цели. В этом коллективе зависимости очень сложные, каждая отдельная личность должна согласовывать свои личные стремления со стремлениями других: во-первых, целью коллектива, во-вторых, своего первичного коллектива —ближайшей группы, должна согласовывать так, чтобы личные цели не делались антагонистичными по отношению к общим целям» [94, с. 193]. Там же [с.ЗО] он говорит о том, что работа должна быть организована так, чтобы была точность и строгая ответственность, а без ответственности не может быть настоящей работы. Важно, чтобы ответственность требовалась и на производстве, и в классе, и в школе, и в сводной бригаде. Таким образом, из анализа опыта и высказываний А.С.Макаренко и В.Н.Сороки-Росинского можно сделать вывод о том, что организация, а затем и самоорганизация жизнедеятельности воспитанников заключается: в педагогическом проектировании личности; в выборе видов и содержания |
нове организации жизнедеятельности детей и педагогов в данных аспектах можно рассматривать как процесс развития средств образования (разнообразной деятельности) условий (отношений и взаимотношений) и жизненных позиций детей и взрослых в деятельности и отношениях. А. С. Макаренко определил основным механизмом формирования воспитательного коллектива (социокультурной среды) развитие отношений ответственной зависимости. Он исходил из того, что само становление человека связанно с его природной способностью осознавать связь с другими людьми, подчинять свою жизнь определенным обязанностям. Этот процесс но его мнению и есть вступление человека в отношения ответственной зависимости. ’’Все мы по мере того, как живем ... растем, как члены коллектива, т.е. как люди, находящиеся в определенной системе зависимостей... Для того, чтобы яснее представить себе эту проблему. Посмотрим коллектив в действии, именно коллектив, а не толпу т.е. коллектив, ставящий перед собой определенные цели. В этом коллективе зависимости очень сложные, каждая отдельная личность должна согласовывать свои личные стремления со стремлениями других: во-первых, целью коллектива, во-вторых, своего первичного коллектива ближайшей группы, должна согласовывать так, чтобы личные цели не делались антагонистичными по отношению к общим целям."[96, с. 193,] Там же [96, с.ЗО], он говорит о том, что работа должна быть организована так, чтобы была точность и строгая ответственность, а без ответственности не может быть настоящей работы. Важно, чтоб ответственность требовалась и на производстве, и в классе, и в школе, и в сводной бригаде. Таким образом, из анализа опыта и высказываний A.C. Макаренко и В.Н. Сороки-Росинского можно сделать вывод о том, что организация, а затем и самоорганизация жизнедеятельности воспитанников заключается: а) в педагогическом проектировании личности; |