|
79 Для нашего исследования концепция И.П.Иванова значима именно как научная организация жизни коллектива. Коллектив рассматривается автором как среда, где развивается личность на основе: общей «заботы», привлекательной высокими идеалами улучшения окружающей жизни, которые проявляются каждодневно в позиции педагогов и в конкретном деле; организации общественно-значимой и личностно-ценной деятельности. На основе концепции И.П.Иванова в формировании сельских социально-образовательных комплексов выделяем 4 аспекта, которые обеспечивают активизацию духовных сил ребенка и, одновременно, строительство коллектива. Каждый из них представляет организацию жизни детей как совместную деятельность педагогов, родителей, взрослых и школьников. К ним относится: поиск многоролевой, коллективной, общественно и личностно-значимой, развивающей разнообразной деятельности; формирование отношений школьников к деятельности (возбуждение интереса); объяснение значимости (общественной и личностной) предстоящего дела; проведение эмоциональных ритуалов, обрядов, выпуск особых объявлений, плакатов, реклам (эмоциональный настрой); вовлечение учащихся в творческое дело с помощью игровых элементов и др. совместная организация деятельности: постановка и уточнение целей, определение конструктивных задач, коллективное планирование, распределение ролей, создание материальной базы, анализ условий решения задач и т. д. формирование взаимоотношений на базе самоорганизации деятельности (сотворчество, содействие, соуправление, содружество). Особенностью концепции И.П.Иванова является личностный подход к воспитанию, отмечает М .Г.Казакина [87, с. 11], который определяется, как личностное творческое самовыражение в единстве с потребностью быть |
б) в выборе видов и содержания деятельности как элементов культуры, обеспечивающих достижения развития целостной личности; в) в выборе форм и методов организации разнообразной деятельности, обеспечивающих развитие отношений ответственной зависимости, формирование коллектива. Жизнедеятельность воспитанников, закон параллельного педагогического действия обуславливает определенную методику организации жизнедеятельности детей и требования к организации жизнедеятельности педагогов. По существу анализируемые педагогические системы включают две основные подсистемы: образовательная и профессионально-педагогическая, субъектами, которых являются люди, а объектами их жизнедеятельность. Вариативные формы и методы взаимодействия этих подсистем в процессе разнообразной деятельности в соответствии с педагогическими целями создают "дух" школы, т.е. ее социокультурную среду. Развивая ведущие идеи A.C. Макаренко в новых социально-экономических, политических и культурных условиях образования 60-70 гг., И.П. Иванов создал научно-методическую концепцию [64], которая именуется и методикой коммунистического воспитания, и коллективной творческой деятельностью, и просто методикой Иванова. С одной стороны, эта концепция подтвердила эффективность ведущих идей в других условиях, с другой, по-иному высветили взаимоотношения личности и коллектива: не подчинение личности интересам коллектива, а согласование интересов. С третьей, обеспечила технологию согласования интересов, деятельности, позиций субъектов, как научная организация жизни коллектива. Для нашего исследования концепция И.П. Иванова значима именно как научная организация жизни коллектива. Коллектив рассматривается автором как среда, где развивается личность на основе: а) общей "заботы", привлекательной высокими идеалами улучшения окружающей жизни, которые проявляются каждодневно в позиции педагогов и в конкретном деле; б) организации общественно-значимой и личностно-ценной деятельности. В данной концепции можно выделить четыре аспекта [64, с.6], которые обеспечивают активизацию духовных сил ребенка и, одновременно, строительство коллектива. Каждый из них представляет организацию жизни детей, как совместную деятельность педагогов и школьников. К ним относится: поиск многоролевой, коллективной, общественно и личностно-значимой, развивающей разнообразной деятельности; формирование отношений школьников к деятельности (возбуждение интереса); объяснение значимости (общественной и личностной) предстоящего дела; проведение эмоциональных ритуалов, обрядов, выпуск особых объявлений, плакатов, реклам (эмоциональный настрой); вовлечение учащихся в творческое дело с помощью игровых элементов и др. совместная организация деятельности: постановка и уточнение целей, определение конструктивных задач, коллективное планирование, распределение ролей, создание материальной базы, анализ условий решений задач и т. д. Формирование взаимоотношений на базе самоорганизации деятельности (сотворчество, содействие, соуправление, содружество). Особенностью концепции И.П. Иванова, является личностный подход к воспитанию, отмечает М.Г. Казакина [70, с. 11], который определяется как личностное творческое самовыражение в единстве с потребностью быть полезным лю дям. Такое понимание и воплощение подхода делало коллективность нравственной силой, составляющих его личностей, их творческим потенциалом. Вместе с тем, давало основание утверждать, что не только коллектив воздействует на личность, но и личность на коллектив. Во взаимодействии коллектив-личность, |