|
81 не только социализация, но и развитие образованности воспитанников под воздействием социокультурной среды сельского социальнообразовательного комплекса как реальности, которая участвует в формировании личности. Авторы социокультурологической концепции воспитания отмечают, что ребенок является не только частью школьной среды и ее творцом, но одновременно подвергается воздействию окружающей социальной среды и становится ее продуктом. В то же время школьная среда является системой внешнего и внутреннего качества условий образовательного процесса, что чрезвычайно важно для нашего исследования. При этом внешнее качество характеризуется культурой предметно-пространственного окружения образовательного процесса и социально-бытового окружения на селе. Основанием рассмотрения сельского социально-образовательного комплекса как средства развития личности служит разнообразная деятельность по ее созиданию и эмоционально-ценностные отношения к самой деятельности и ее субъектам. Мы можем отметить внутренние условия сельских социальнообразовательных комплексов: организационно-педагогические — организованность, порядок, дисциплина; психологические условия морально-психологический климат в коллективе детей и взрослых, односельчан; материальные конкретная материально-техническая база; социально-бытовые, в т.ч. и социальная защищенность учителей, учащихся; семей, престарелых, инвалидов и др.; санитарно-гигиенические; эстетические; пространственные; временные и т.п. В понятие «внутренняя среда» включается культура ее субъектов и условия их жизнедеятельности. По-нашему мнению, все приведенные условия отражают три пространства: материально-предметное, отношенческое (аффектное) и управленческое. Эта внутренняя среда |
Авторы социокульгурологической концепции воспитания отмечают, что ребенок является частью школьной среды и ее творцом, одновременно подвергаясь воздействию этой среды и становясь ее продуктом [44]. Школьную среду они рассматривают как культуру предметно-пространственного обитания детей и социально-психологический климат школы. При этом ’’социально-психологический климат школы выполняет роль социального и психологического пространства, в котором разворачивается деятельность детей, и которое выступает в своем влиянии на самочувствие и активность ребенка фактором реальных успехов его деятельности, а следовательно, его общего развития" [44, с 57]. Материализуется социально-психологический климат, по их мнению, во всех формах отношений несущих в себе ценностно-смысловые связи между людьми и является чем-то неуловимым и трудно фиксируемым. Он слагается из множества поступков — действий всех ко всем. В связи с этим подчеркивается, что социальнопсихологический климат формируется в процессе совместной деятельности и общения людей в соответствии с развитием его психологических характеристик. С нашей точки зрения авторы рассматривают школьную среду как систему внешнего и внутреннего качества условий образовательного процесса, что чрезвычайно важно для нашего исследования. При этом внешнее качество характеризуется культурой предметно-пространственного окружения образовательного процесса. В то же время, внутреннее качество условий характеризуется психологическим климатом. И первое и второе выступает условием качества образовательного процесса и , одновременно, средством развития ученика закон параллельного педагогического действия. Основанием рассмотрения школьной среды как средства развития личности служит разнообразная деятельность по ее созиданию и эмоциональноценностные отношения к самой деятельности и ее субъектам. В связи с этим нам представляется, что внутреннее условие и средство следует тоже характеризовать через категорию "культуры” социально-поведенческого окружения. Тогда р-ОСС^ЙСКАЯ СОСУДЛРСТ£ЕИНАЯ б и б л и о т е к а школьная социокультурная среда определяется культурой предметнопространственного и социально-поведенческого окружения образовательного процесса. В этой среде "... детерминантами становления и развития человека и социума являются человеческое сознание, человеческая воля и человеческая практика, предметная и социальная (совокупная) деятельность" [52] Коллектив ученых-управленцев [104, 109, 111, 112, 117 и др.] (характеризуя школу как открытую систему выделяет в ней: школьную культуру и внутренние условия жизнедеятельности или внутренней среды. Под школьной культурой понимается "... система норм, обычаев, традиций, стилей поведения, определяющая характер взаимоотношений и общения людей, а также представляемая в сосуществовании культурных "слоев" школы: педагогическая культура, управленческая культура и ученическая культура (например, подростковая и юношеская)"[117, с. 52]. Внутренние условия в сочетании с культурой, по их мнению, создают неповторимый уклад жизни образовательного учреждения. Внутренние условия "включают в себя: 1. организационно-педагогические организованность, порядок, дисциплина; 2. психологические условия морально-психологический климат в коллективе; 3. материальные конкретная материально-техническая база; 4. социально-бытовые, в т. ч. и социальная защищенность учителей и учащихся; 5. санитарно-гигиенические; 6 .эстетические; 7. пространственные; 8. временные, темпоритмические" [117, с. 53] Итак, авторы в понятие "внутренняя среда школы" включают культуру ее субъектов и условия их жизнедеятельности. По-нашему мнению все приведен-41 ные условия отражают три пространства: материально-предметное (3,4,5,6), отношенческое (аффектное) (2) и управленческое (1,8). Эта внутренняя среда характеризует образ жизни школы, ее жизнедеятельность. Ученые дидакты [16,73,93,100 и др.] чаще всего рассматривают условия, обеспечивающие эффективность урока. Урок выступает единицей дидактического, поэтому позволяет рассмотреть взгляды на эти условия для понимания связи со средой, питающей и растящей личности. М.И. Махмутов [101] выделяет две группы условий: социальнопедагогические и психолого-дидактические. Особый интерес для нашего исследования представляет первая группа, которая включает: 1. наличие квалифицированного, творчески работающего учителя, с хорошей политической, дидактической и методической подготовкой; 2. наличие сплоченного дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией; 3. наличие хорошего учебника, учебных и наглядных пособий, ТСО и соответствующим образом оборудованного помещения; 4. наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении. Фактически данные условия характеризуют среду, которая обеспечивает эффективность обучения. При этом первое отражает профессиональную культуру педагога, второе культуру учащихся, третье материально-предметную культуру, а четвертое ценностные отношения друг к другу. Как видим на уровне урока встает проблема создания социокультурной среды как необходимого условия обучения. Махмутов М.И. в отличие от коллектива под руководством М.М. Поташника и С.В. Лазарева не выделяет в числе условий управленческую культуру, она отражена в составе первого условия. |