|
84 1.4. Учет психологических особенностей субъектов формирования социокультурной среды сельских социально-образовательных комплексов в системе муниципального управления Сельский социум складывается из взаимодополняющего многообразия индивидуальностей, согласованная жизнедеятельность которых и создает ту социокультурную среду, где индивидуальная и коллективная жизнь становится значимой, ценностной для развития индивидуальности. Нам представляется, что для понимания процесса становления социокультурной среды сельского социально-образовательного комплекса необходимо рассмотреть категорию «жизнь» в психологическом аспекте. Это связано с тем, что именно образ жизни характеризует сельский социум и его культуру во всех проявлениях. Исследователи проблем, связанных с жизнью личности рассматривают этот феномен через понятие «жизненный путь», «жизненная» стратегия. Важным для нашего исследования является понимание жизни как процесса, складывающегося из закономерных этапов эволюции внутреннего мира человека под воздействием внешних и внутренних событий и деятельности [1, с. 25]. Жизнь в ее динамике называют путем, который предполагает ряд этапов, в числе которых, например, возрастные. Исследуя проблему жизненного пути, С.Л.Рубинштейн выделил единицу его анализа — жизненные отношения личности. Эти отношения характеризуются отношением к предметному миру, другим людям, самим себе. Такая единица анализа дает возможность рассмотреть жизненный путь личности как единство внешних и внутренних отношений, определяющих характер изменений на каждом его этапе. При этом переход от одного этапа к другому определяет «событие», когда принимается решение индивидом на более или менее длительный период. «Линия, ведущая от того, чем человек |
1.3 Психологические механизмы формирования школьной социокультурной среды. Школьный социум складывается из взаимодополняющего многообразия индивидуальностей, согласованная жизнедеятельность которых и создает ту социокультурную среду, где индивидуальная и коллективная жизнь становится значимой, ценностной для развития индивидуальности. Нам представляется, что для понимания процесса становления школьной социокультурной среды необходимо рассмотреть категорию "жизнь" в психологическом аспекте. Это связано с тем, что именно образ жизни характеризует школьный социум и его культуру во всех проявлениях. Исследователи проблем, связанных с жизнью личности [1, 7, 10, 12,95,106,125] рассматривают этот феномен через понятие "жизненный путь" [125], "жизненная" стратегия [1]. Важным для нашего исследования является понимание жизни как процесса, складывающегося из закономерных этапов эволюции внутреннего мира человека под воздействием внешних и внутренних событий и деятельности [1, с. 25]. Жизнь в ее динамике называют путем, который предполагает ряд этапов, в числе которых, например, возрастные. Исследуя проблему жизненного пути, С.Л. Рубинштейн выделил единицу его анализа: жизненные отношения личности. Эти отношения характеризуются через а) отношения к предметному миру; б) к другим людям; в) к самим себе. Такая единица анализа дает возможность рассмотреть жизненный путь личности как единство внешних и внутренних отношений, определяющих характер изменений на каждом его этапе. При этом переход от одного этапа к другому оп |