|
наличие лидеров; степень развития индивидуальностей; установление отношений сотрудничества между лидерамиорганизаторами и исполнителями; сближение деловых и эмоциональных составляющих межличностных отношений. В связи с этим, можно утверждать, что выраженность признаков организованности служит характеристикой каждого этапа формирования малой группы в условиях сельского социально-образовательного комплекса. Подавляющее большинство зарубежных и отечественных социопсихологов основным признаком «малой группы» считают непосредственность контакта, личный характер общения между ее членами. В соответствии с этим признаком и принятой классификация групп в социально-образовательном комплексе формируются различные группы: первичные (непосредственные контакты): только учащиеся, учащиеся-педагоги, учащ иеся-педагоги-сельские жители и др.; официальные (порожденные официальной структурой) руководители всех имеющихся на территории села учреждений и организаций; неофициальные (группы общения по интересам): родители, сельские жители. В среде сельского социально-образовательного комплекса официальная большая социальная группа мы будем различать группы учителей, родителей, руководителей, взрослых исполнителей, детей (учеников), которые выступают как официальные малые группы. К их числу мы относим вариативные совместные творческие группы. Малая группа как совокупный субъект общения нуждается в активном взаимодействии на основе групповых потребностей в информации, координации (своей деятельности с деятельностью других групп), сохранении взаимоотношений 91 |
собность группы сочетать разнообразие мнений и форм индивидуального поведения его участников с единством действий, направленных на достижение целей. А.С.Чернышов выделяет следующие признаки организованности [153]: ясность целей и задач для всех членов группы, степень принятия и осознания каждым индивидом общей цели; способность индивидов к согласованным действиям при решении общегрупповых задач; степень самостоятельности группы в принятии решений при организации совместной работы; четкое распределение обязанностей между членами группы; наличие лидеров; степень развития индивидуальностей; установление отношений сотрудничества между лидерами-организаторами и исполнителями; сближение деловых и эмоциональных составляющих межличностных отношений. В связи с этим, можно утверждать, что выраженность признаков организованности служит характеристикой каждого этапа формирования проблемной творческой группы. Подавляющее большинство зарубежных и отечественных социопсихологов основным признаком "малой группы" считают непосредственность контакта, личный характер общения между ее членами. В соответствии с этим признаком принимается классификация групп [2, 5, 73]: первичные (непосредственные контакты); вторичные (члены группы не связаны интимностью отношений); официальные (порожденные официальной структурой); неофициальные (группы общения по интересам). В школьной среде (официальная большая социальная группа) мы будем различать группу учителей, группу детей (учеников), которые выступают как официальные малые группы. К их числу мы относим вариативные творческие группы учеников или учителей, или совместные как неофициальные. Группа родителей относится также к неофициальной малой социальной группа. Малая группа как совокупный субъект общения нуждается в активном взаимодействии на основе групповых потребностей: в информации; в координации (своей деятельности с деятельностью других групп); в сохранении взаимоотношений с другими группами; в повышении престижности и статуса группы (потребность в оценке). Для данных групп характерны различные модели взаимодействия по двум основным критериям: а) по содержанию общения информационное общение, управленческое общение (выступает как субъект управления), игровое общение; б) по субъекту общения личностно-групповое (в качестве субъекта общения выступает лидер, не являющийся членом данной группы), социально-групповое (в качестве субъекта общения выступает персонифицированный социум), межгрупповое общение с одной или более социальными группами. Данный краткий анализ социально-психологических исследований убеждает нас в том, что процесс становления и развития малых социальных групп выступает формой управления процессом формирования социокультурной среды и средством развития, в основе которых лежат разнообразные виды общения. Приведенные модели взаимодействия малых групп по двум основным критериям обуславливают различные виды познавательной и практической деятельности ее участников. Объединяясь с целью решения задач жизнедеятельности участники образовательного процесса вступают в ролевое и межличностное взаимодействие, как в процессе обсуждения общих вопросов, так и во время непосредственного реше |