Проверяемый текст
Кимков, Валерий Николаевич; Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования (Диссертация 2001)
[стр. 92]

с другими группами, повышении престижности и статуса группы (потребность в оценке).
Для данных групп характерны различные модели взаимодействия по двум основным критериям: а) по содержанию общения информационное общение, управленческое общение (выступает как субъект управления), игровое общение; б) по субъекту общения личностно-групповое (в качестве субъекта общения выступает лидер, не являющийся членом данной группы), социально-групповое (в качестве субъекта общения выступает персонифицированный социум), межгрупповое общение с одной или более социальными группами.
Данный краткий анализ социально-психологических исследований убеждает нас в том, что процесс становления и развития малых социальных групп
на селе выступает в качестве одной из форм муниципального управления процессом формирования социокультурной среды сельского социально-образовательного комплекса и средством его развития, в основе которых лежат разнообразные виды общения.
Приведенные модели взаимодействия малых групп по двум основным критериям
обусловливают различные виды познавательной и практической деятельности ее участников.
Объединяясь с целью решения задач жизнедеятельности,
субъекты социально-образовательного комплекса вступают в ролевое и межличностное взаимодействие, как в процессе обсуждения общих вопросов, так и во время непосредственного решения конкретных задач, определяемых на этапе планирования.
Принципиальной особенностью функционирования группы является синтез проектировочной, организаторской, исполнительской, коммуникативной и оценочной деятельности ее субъектов.
Такое слияние осуществляется не искусственно, а является следствием группового общения, функции которого состоят в
обмене познавательной 92
[стр. 54]

В школьной среде (официальная большая социальная группа) мы будем различать группу учителей, группу детей (учеников), которые выступают как официальные малые группы.
К их числу мы относим вариативные творческие группы учеников или учителей, или совместные как неофициальные.
Группа родителей относится также к неофициальной малой социальной группа.
Малая группа как совокупный субъект общения нуждается в активном взаимодействии на основе групповых потребностей: в информации; в координации (своей деятельности с деятельностью других групп); в сохранении взаимоотношений с другими группами; в повышении престижности и статуса группы (потребность в оценке).
Для данных групп характерны различные модели взаимодействия по двум основным критериям: а) по содержанию общения информационное общение, управленческое общение (выступает как субъект управления), игровое общение; б) по субъекту общения личностно-групповое (в качестве субъекта общения выступает лидер, не являющийся членом данной группы), социально-групповое (в качестве субъекта общения выступает персонифицированный социум), межгрупповое общение с одной или более социальными группами.
Данный краткий анализ социально-психологических исследований убеждает нас в том, что процесс становления и развития малых социальных групп
выступает формой управления процессом формирования социокультурной среды и средством развития, в основе которых лежат разнообразные виды общения.
Приведенные модели взаимодействия малых групп по двум основным критериям
обуславливают различные виды познавательной и практической деятельности ее участников.
Объединяясь с целью решения задач жизнедеятельности
участники образовательного процесса вступают в ролевое и межличностное взаимодействие, как в процессе обсуждения общих вопросов, так и во время непосредственного реше

[стр.,55]

ния конкретных задач, определяемых на этапе планирования.
Принципиальной особенностью функционирования группы является синтез проектировочной, организаторской, исполнительской, коммуникативной и оценочной деятельности ее субъектов.
Такое слияние осуществляется не искусственно, а является следствием группового общения, функции которого состоят в
следующем: обмен познавательной информации; планирование совместной деятельности; восприятие и понимание друг друга в совместной деятельности [84, с 165].
Именно в процессе совместного разрешения личностно-значимых и общественно-значимых проблем педагоги, ученики, родители получают возможность для интенсивного индивидуального развития и удовлетворения профессиональных, социальных, личностных потребностей.
Воплощая выбор, решения, результаты организации жизнедеятельности в реальном образовательном процессе субъекты не только выверяют практикой действительную эффективность задуманного, но и корректируют его, доводя до результата, удовлетворяющего и учителей, и учащихся.
Органичное соединение различных видов деятельности в групповом взаимодействии обеспечивает получение результата, как в виде нового качества образовательного процесса, так и в новом (более высоком) уровне социокультурной среды школы.
В основе деятельности вариативных малых групп лежит групповое взаимодействие в диалоговой и игровой форме, с целью выбора, разработки и реализации содержания деятельности, ориентированной на организацию жизнедеятельности, индивидуального развития субъектов образовательного процесса в трех основных пространствах социокультурной среды: материально-предметном, деятельностном и отношенческом.
Творческое взаимодействие организуется таким образом, чтобы участники малой группы имели возможность для интенсивного

[Back]