94 Выводы к главе I Муниципальное управление современной сельской школой связано с решением главной управленческой задачи по ее модернизации. Модернизация сельской школы направлена на изменение статуса и миссии сельской школы, расширение ее функций и включение таких, как культурносозидающая, инвайроментапьная и здоровьеукрепляющая. Муниципальное управление модернизацией сельской школы, направленное на воссоздание в России множества сельских самобытных культурных сообществ, в первую очередь, социально-образовательных комплексов может быть осуществлено через образование, которое во все века было эффективным механизмом включения подрастающего поколения в уже существующую общность для освоения сельского образа жизни. Сельские социально-образовательные комплексы как объект управления могут быть изучены, описаны и управляемы, если рассматривать их как сложную гуманистическую педагогическую систему, основным признаком которой является единство такой главной цели ценности для всех субъектов сельского социума как воспитание, образование и укрепление здоровья подрастающего поколения, которые будут способствовать возрождению российского села. Наличие связей между всеми субъектами сельских социально-образовательных комплексов (руководители, педагоги, дети, родители, жители и общественность села) базируется на общности национальных традиций и личностных интересов, а человек выступает как субъект и объект управления. Методологической основой исследования являются системный социокультурологический подходы, которые понимаются как совокупность интегративных теоретических положений, обеспечивающих формирование и развитие сельских социально-образовательных комплексов. Социокультурная среда образовательного учреждения (школы) это совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых людей, объединенных |
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 1. Концептуальной основой исследования является социокультурологический подход, который понимается как совокупность интегративных теоретических положений, обеспечивающих проектирование, реализацию и развитие образовательной модели как механизма культивации, аккумуляции и реализации ценностей. 2. Социокультурная среда образовательного учреждения (школы) это совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых людей, объединенных целью и принципами жизнедеятельности в трех ценностных пространствах: материальнопредметном, деятельностном и отношенческом, характеризующаяся средствами образования личности (материальная и духовная деятельность), условиями (взаимодействие на основе Добра, Истины, Красоты) и позициями субъектов (отношение к материальной, деятельностной сферам и друг к другу). 3. Формирование социокультурной среды школы — это процесс создания культурного пространства присущий организация жизни её субъектов, достойной человека. 4. Педагогическая сущность развивающейся социокультурной среды определяется культурой предметнопространственного и социально-поведенческого окружения образовательного процесса, которое созидается целенаправленным взаимодействием вариативного содержания и форм жизнедеятельности его субъектов и обеспечивает формирование школьного коллектива. Ее формирование обусловлено законом параллельного педагогического действия в организации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, источником которого является их совместность: в педагогическом проектировании качества образования; в выборе и осуществлении видов и содержания деятельности как элементов культуры, обеспечивающих целостное развитие личности; Заключение. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии позволили в заключении подвести итоги: • Концептуальной основой исследования является социокультурологический подход, который понимается как совокупность интегративных теоретических положений, обеспечивающих проектирование, реализацию и развитие образовательной модели как механизма культивации, аккумуляции и реализации ценностей. • Социокультурная среда образовательного учреждения (школы) это совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых людей, объединенных целью и принципами жизнедеятельности в трех ценностных пространствах: материально-предметном, деятельностном и отношенческом, характеризующаяся средствами образования личности (материальная и духовная деятельность), условиями (взаимодействие на основе Добра, Истины, Красоты) и позициями субъектов ( отношение к материальной, деятельностной сферам и друг к другу)• Формирование социокультурной среды школы это процесс создания культурного пространства присущий организация жизни её субъектов, достойной человека. • Педагогическая сущность развивающейся социокультурной среды определяется культурой предметнопространственного и социально-поведенческого окружения образовательного процесса, которое созидается целенаправленным взаимодействием вариативного содержания и форм жизнедеятельности его субъектов и обеспечивает формирование школьного коллектива. ЕЕ формирование обусловлено законом параллельного педагогического действия в орга |