|
Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств совместной деятельности в универсальных способах общения: диалог, игра, понимание. Взаимозависимость качества образования от качества сельской социокультурной среды дает основание утверждать, что процесс формирования сельских социально-образовательных комплексов присущ процессу образования, в сельской школе качество обученияотражается в качестве социокультурной среды. Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в сельском социально-образовательном комплексе, в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание считать, что целостность образовательного процесса обеспечивается сельской социокультурной средой и средой школы, то есть она служит связующим звеном между полученными научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни. Исследование развития социально-образовательных комплексов позволило установить, что цели, принципы, содержание муниципального управления, управленческие технологии направлены на достижение качества образования, качества сельской жизни детей и взрослых. В качестве основополагающих законов функционирования гармоничной гуманистической педагогической системы, которой является сельский социально-образовательный комплекс, мы используем законы: системного развития синергии упорядоченности, единства анализа и синтеза, а также специфические законы социальной организации, которые представлены комплексом таких принципов как гуманизация, демократизация, гуманитаризация, оптимальность, дифференциация, индивидуализация, рациональность, целенаправленность, многоукладность, стандартизация образования, кооперация и разделение труда и др. 97 |
тивная жизненная позиция и ответственность. Педагогическая организация малых групп определяет их развитие от совокупности субъектов до совокупного субъекта на основе динамического функционирования ролевых и межличностных процессов в деятельностном общении. Состояние группы как совокупного субъекта характеризует ее сформированность в соответствии с признаками: ^ совместная деятельность; ^ организован ность; ^ эмоциональное единство; ^ сплоченность; ^ ценностно-ориентированное единство. 9. Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств деятельности в универсальных способах общения : диалог, игра, понимание. 10. Взаимозависимость качества социокультурной среды и качества образования просматривается в педагогике как причинно-следственная связь, где первое является условием достижения второго. Это дает основание утверждать , что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования, качество первого отражается в качестве второго. 11. Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». 12. Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качест7 7 взаимоотношений), и жизненных позиций ( в деятельности и отнош ениях), в поэтапном становлении коллективов. Поиск психологического механизма формирования социокультурной среды осуществлен на уровне жизни человека и уровне малых социальных групп. Это позволило установить объекты, развитие которых требует организации интенсивной социальной жизни педагогов, учеников, родителей. К ним относятся: активная жизненная позиция и ответственность. Педагогическая организация малых групп определяет их развитие от совокупности субъектов до совокупного субъекта на основе динамического функционирования ролевых и межличностных процессов в деятельностном общении. Состояние группы как совокупного субъекта характеризует ее сформированность в соответствии с признаками: совместная деятельность; организованность; эмоциональное единство; сплоченность; ценностно-ориентированное единство. Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств деятельности в универсальных способах общения : диалог, игра, понимание. Взаимозависимость качества социокультурной среды и качества образования просматривается в педагогике как причинно-следственная связь, где первое является условием достижения второго. Это дает основание утверждать , что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования, качество первого отражается в качестве второго. Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством. Такое управление представляет собой организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы. При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. Основными этапами формирования социокуль |