|
гогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы. В управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного адъюнкта. Такая иерархичность управления системой самообразования предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации педагогического самообразования. Опыт исследователей данной проблематики69, анализ научнопедагогической литературы позволяют сформулировать следующие принципы организации самообразования будущих педагогов: принцип формирования установки на самообразование; принцип научной обоснованности и профессиональной направленности; принцип планирования самообразовательной работы; принцип персонализации и учета ценностных ориентаций личности; принцип контроля и самоконтроля самообразования, необходимый для получения информации о качественном состоянии самообразовательной работы и ее эффективности. Эти принципы организации самообразования будущих педагогов отражают их целостность и индивидуальный характер. Они свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации самообразования в зависимости от уровня педагогической подготовки и личностной значимости различных мотивов самообразования, проявляющейся, в первую очередь, в наличии или отсутствии установки на самообразование. Изложенные принципы позволяют глубже и конкретнее сформулировать задачи организации самообразования будущих педагогов, К ним относятся: формирование установки на самообразование; разработка методики педагогического самоанализа с целью определения каждым адъюнктом конпКоровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных ВУЗах: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. Воронеж, 2002; Курзепков Г.К. Формирование психологической готовности слушателей-летчиков высшей военной школы к принятию ответственных решений: автореф. дисс.... канд. Психол. Наук. М., 2006, 123 |
144 ходит из идеи его всестороннего развития как личности. Следовательно, основной функцией самообразования является всестороннее развитие личности для обеспечения высокого качества обучения и воспитания. Профессиональное самообразование можно определить как опосредованное практикой расширение полученных в вузе знаний, творческое освоение педагогом своей профессиональной роли с целью ее адекватного исполнения. На разных этапах профессионального становления педагога самообразованию принадлежит важнейшая, но содержательно и методически поразному организованная роль . Под организацией профессионально-педагогического самообразования начинающих преподавателей военно-технических дисциплин понимается создание системы научно обоснованных мероприятий, направленных на вовлечение в самообразование, упорядочение и совершенствование их самостоятельной работы по поддержанию и повышению уровня своей профессиональной квалификации, гармоничному развитию своей личности. Самообразование педагога включает следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы. В управлении системой самообразования участвуют как элементы внешней управляющей системы, так и индивидуальное сознание конкретного педагога. Такая иерархичность управления системой самообразования предполагает решение каждым элементом управления специфических задач своего уровня, исходя из принципов организации педагогического самообразования. Опыт других исследователей, изложенные выше результаты, наблюдения и анализ научно-педагогической литературы позволяют сформулировать следующие принципы организации самообразования педагогов2: принцип ' См.: Левитан КМ. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. С. 132. 2 См.: Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Автореферат дис. ... докт. пед. наук. Воронеж, 2002. 145 формирования установки на самообразование; принцип педагогического самоанализа; принцип планирования самообразовательной работы; принцип комплексности; принцип контроля и самоконтроля самообразования, необходимый для получения информации о качественном состоянии самообразовательной работы и ее эффективности. Эти принципы организации самообразования педагогов отражают его целостность и индивидуальный характер. Они свидетельствуют о необходимости дифференцированного подхода к организации самообразования начинающих преподавателей ввузов в зависимости от уровня профессиональной подготовки и личностной значимости различных мотивов самообразования, проявляющейся, в первую очередь, в наличии или отсутствии установки на самообразование. Приведенные принципы позволяют глубже и конкретнее сформулировать задачи организации самообразования педагогов. К ним относятся: формирование установки на самообразование; разработка методики педагогического самоанализа с целью определения каждым педагогом конкретного содержания самообразования; разработка методики профессиональнопедагогического самообразования; оптимизация условий самообразования педагогов. В определении конкретного содержания самообразования некоторую помощь военному педагогу могут оказать программы самообразования, практикуемые в различных вузах страны. Педагоги с уже сформированной установкой на самообразование могут найти в них перечень актуальных вопросов со списками рекомендованной литературы по различным аспектам профессиональной подготовки и выбрать тему для самостоятельной работы. Исследование показало, что 64% начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин не удовлетворены содержанием самообразования и предпочли бы работать по личным планам, не регламентированным про |