Проверяемый текст
Зверяев, Андрей Петрович; Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Диссертация 2004)
[стр. 125]

сом усвоения, интериоризации роли и процессом самопознания в этой роли.
Вставая в позиции «других»,
будущий педагог узнает, как он должен вести себя, т.е.
усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации.
Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, он получает представление о
своем «профессиональном Я».
Таким образом, с помощью социального окружения начинается освоение профессии, развитие и совершенствование педагогического мастерства, и
адекватное познание себя.
В последние десятилетия появились новые научные направления и концепции, без изучения которых трудно представить себе эффективную работу по совершенствованию
становления авиатора-педагога.
К ним относятся: оптимизация процесса обучения (Ю.К.
Бабанский и др.), активизация познавательной деятельности и проблемное обучение (М.А.
Данилов, М.И.
Махмутов, М.Н.
Скаткин, И.Я.
Лернер, А.М.
Матюшкин и др.), дифференцированное обучение, индивидуальный подход и групповые занятия
(Н.А.
Менчииская, Х.И.
Лий.метс, Л.И.
Новикова, Е.С.

Рабупский и др.); развивающее обучение, обучение на высоком уровне трудностей (Л.В.
Занков,
В.А.
Пономаренко, З.И.
Калмыкова, Д.В.
Гандер и др.), программированное обучение, алгоритмизация в обучении, тестирование (Н.Ф.
Талызина, В.П.
Беспалько, B.C.
Аванесов и др.), структурирование знаний учащихся (Л.Я.
Зорина, В.Ф.
Шаталов и др.), теория деятельностного опосредования межличностных отношений
(А.В.
Петровский, В.А.
Петровский и др.), теория «глубинного» воспитания
(IU.A.
Амонашвили и др.), педагогическая деятельность как творческий процесс (В.И.
Загвязинский, В.А.

Пономаренко, В.А.
Кан-Калик, С.А.
Климов, Ю.Л.
Львова, Н.Д.
Никандров, М.М.
Поташник и др.),
сониоигровые методы в педагогике (В.М.
Букатов, А.П.
Ершова, Е.Е.
Шулешко и др.).

В ходе исследования установлено, что важным аспектом научноисследовательской деятельности адъюнкта является следование определенному алгоритму научного анализа.
Он начинается с определения темы исследования.
125
[стр. 147]

147 ни, так и по своему механизму.
Механизм адаптации заключается в принятие ролей.
Он схож с процессом усвоения, интериоризации роли и процессом самопознания в этой роли.
Вставая в позиции «других»,
педагог узнает, как он должен вести себя, т.е.
усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации.
Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, он получает представление о
своей сущности, своем "профессиональном Я”.
Таким образом, с помощью социального окружения начинается освоение профессии, развитие и совершенствование педагогического мастерства и
познание себя.
В последние десятилетия появились новые научные направления и концепции, без изучения которых трудно представить себе эффективную работу по совершенствованию
профессионального становления.
К ним относятся: оптимизация процесса обучения (Ю.К.
Бабанский и др.), активизация познавательной деятельности и проблемное обучение (М.А.
Данилов, М.И.
Махмутов, М.Н.
Скаткин, И.Я.
Лернер, А.М.
Матюшкин и др.), дифференцированное обучение, индивидуальный подход и групповые занятия
(H.A.
Менчинская, Х.И.
Лийметс, Л.И.
Новикова, Е.С.

Рабунский и др.); развивающее обучение, обучение на высоком уровне трудностей (Л.В.
Занков,
З.И.
Калмыкова и др.), программированное обучение, алгоритмизация в обучении, тестирование (Н.Ф.
Талызина, В.П.
Беспалько, B.C.
Аванесов и др.), структурирование знаний учащихся (Л.Я.
Зорина В.Ф.
Шаталов и др.), теория деятельностного опосредования межличностных отношений
(A.B.
Петровский, В.А.
Петровский и др.), теория "глубинного” воспитания
(Ш.А.
Амонашвили и др.), педагогическая деятельность как творческий процесс (В.И.
Загвязинский, В.А.

Кан-Калик, Ю.Л.
Львова, Н.Д.
Никандров, М.М.
Поташник и др.),
социоигровые методы в педагогике (В.М.
Букатов, А.П.
Ершова, Е.Е.
Шулешко и др.).

Представляется важным для начинающего преподавателя военно

[Back]