сом усвоения, интериоризации роли и процессом самопознания в этой роли. Вставая в позиции «других», будущий педагог узнает, как он должен вести себя, т.е. усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, он получает представление о своем «профессиональном Я». Таким образом, с помощью социального окружения начинается освоение профессии, развитие и совершенствование педагогического мастерства, и адекватное познание себя. В последние десятилетия появились новые научные направления и концепции, без изучения которых трудно представить себе эффективную работу по совершенствованию становления авиатора-педагога. К ним относятся: оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский и др.), активизация познавательной деятельности и проблемное обучение (М.А. Данилов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.), дифференцированное обучение, индивидуальный подход и групповые занятия (Н.А. Менчииская, Х.И. Лий.метс, Л.И. Новикова, Е.С. Рабупский и др.); развивающее обучение, обучение на высоком уровне трудностей (Л.В. Занков, В.А. Пономаренко, З.И. Калмыкова, Д.В. Гандер и др.), программированное обучение, алгоритмизация в обучении, тестирование (Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, B.C. Аванесов и др.), структурирование знаний учащихся (Л.Я. Зорина, В.Ф. Шаталов и др.), теория деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.), теория «глубинного» воспитания (IU.A. Амонашвили и др.), педагогическая деятельность как творческий процесс (В.И. Загвязинский, В.А. Пономаренко, В.А. Кан-Калик, С.А. Климов, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.), сониоигровые методы в педагогике (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Е.Е. Шулешко и др.). В ходе исследования установлено, что важным аспектом научноисследовательской деятельности адъюнкта является следование определенному алгоритму научного анализа. Он начинается с определения темы исследования. 125 |
147 ни, так и по своему механизму. Механизм адаптации заключается в принятие ролей. Он схож с процессом усвоения, интериоризации роли и процессом самопознания в этой роли. Вставая в позиции «других», педагог узнает, как он должен вести себя, т.е. усваивает тип поведения, ожидаемый от него в той или иной ситуации. Оценивая себя и свои поступки с точки зрения других, он получает представление о своей сущности, своем "профессиональном Я”. Таким образом, с помощью социального окружения начинается освоение профессии, развитие и совершенствование педагогического мастерства и познание себя. В последние десятилетия появились новые научные направления и концепции, без изучения которых трудно представить себе эффективную работу по совершенствованию профессионального становления. К ним относятся: оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский и др.), активизация познавательной деятельности и проблемное обучение (М.А. Данилов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.), дифференцированное обучение, индивидуальный подход и групповые занятия (H.A. Менчинская, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Е.С. Рабунский и др.); развивающее обучение, обучение на высоком уровне трудностей (Л.В. Занков, З.И. Калмыкова и др.), программированное обучение, алгоритмизация в обучении, тестирование (Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, B.C. Аванесов и др.), структурирование знаний учащихся (Л.Я. Зорина В.Ф. Шаталов и др.), теория деятельностного опосредования межличностных отношений (A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.), теория "глубинного” воспитания (Ш.А. Амонашвили и др.), педагогическая деятельность как творческий процесс (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.), социоигровые методы в педагогике (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Е.Е. Шулешко и др.). Представляется важным для начинающего преподавателя военно |