|
планов самообразования реально существующим затруднениям в педагогической работе. Поэтому эффективность самообразования связана с определением каждым адъюнктом конкретного содержания самостоятельной работы по самоактуализации своей личности на основе педагогического самоанализа, с творческим усвоением новой научной информации и передового педагогического опыта и с воплощением приобретенных знаний и умений в личностное развитие. Самообразование выступает условием самовоспитания личности. Самообразование и самовоспитание представляет собой такое же неразрывное единство как образование и воспитание. Самовоспитание будущего преподавателя заключается в формировании необходимых для педагогической работы социально ценных качеств личности, о которых подробно говорилось выше. Уровень их сформированности определяет меру привлекательности личности будущего преподавателя для слушателей и курсантов. Анкетирование слушателей ВВА им. Ю.А. Гагарина показало, что они лучше относятся к освоению дисциплины не по формальному признаку ее значимости, а исходя именно из оценки социально-ценных качеств личности педагога. Теоретический анализ строения педагогического самосознания будущих преподавателей показал, что его структура в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой взаимоперекрещивающееся и взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой. Вместе с тем, содержательные характеристики каждой подструктуры педагогического самосознания (Я-понимания, Яотношения и Я-поведения) должны включать в себя специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию педагогической деятельности. Познание будущим педагогом самого себя осуществляется в процессе активного взаимодействия с другими людьми, в практической деятельности. 128 |
149 Внутренний механизм использования информации заключается в ее отборе, оценке и, главное, в ее преобразовании преподавателем в собственные планы и программы деятельности, в переводе знаний, выстроенных в соответствии с логикой той или иной науки, на язык конкретных педагогических ситуаций, имеющих место в практике обучения и воспитания. Не случайно наибольший интерес начинающие преподаватели проявляют к книгам методического характера, так как они трансформируют общие педагогические идеи на язык практической деятельности. Важнейшим критерием эффективности педагогического самообразования считается не количество проработанных источников, сделанных докладов и выступлений, а реальное внедрение в учебно-воспитательный процесс прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций, усвоенных при самостоятельной работе над проблемой, и реальный эффект развития начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, выражающийся в их знаниях, отношениях, действиях. В число других показателей эффективности самообразования начинающего преподавателя входят: выделение ведущих идей и положений, требующих дальнейшего специального осмысления; наличие конкретных указаний к применению отдельных положений в различных формах педагогической деятельности; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности в свете изученных идей и концепций в области обучения, воспитания и развития начинающих педагогов; адекватность коррекции планов самообразования реально существующим затруднениям в педагогической работе. Поэтому эффективность самообразования связана с определением каждым начинающим преподавателем конкретного содержания самостоятельной работы по самосовершенствованию своей личности на основе профессионального самоанализа, с творческим усвоением новой научной ин 150 формации и передового педагогического опыта и с воплощением приобретенных знаний и умений в личностный рост и развитие. Самообразование выступает условием самовоспитания личности. Самообразование и самовоспитание представляет собой такое же неразрывное единство как образование и воспитание. Самовоспитание преподавателя заключается в формировании необходимых для педагогической работы, социально ценных качеств личности, о которых подробно говорилось выше. Уровень их сформированное™ определяет меру привлекательности личности начинающего преподавателя военно-технических дисциплин для слушателей и курсантов. Необходимой предпосылкой самовоспитания, как и самообразования, является самопознание. В процессе самопознания педагогом самого себя формируется его профессиональное самосознание, Я-концепция, то есть представление о самом себе на том или ином этапе его профессионального развития. Теоретический анализ строения профессионального самосознания начинающих преподавателей военно-технических дисциплин показал, что структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личноста и представляет собой взаимоперекрещивающееся и взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой. Вместе с тем, содержательные характеристики каждой подструктуры профессионального самосознания педагога (Японимания, Я-отношения и Я-поведения) должны включать в себя специфические характеристики, обусловливающие саморазвитие и самоактуализацию профессиональной деятельности. Познание педагогом самого себя, как уже отмечалось, осуществляется в процессе активного взаимодействия с другими людьми, в практической деятельности. Самопознание включает в себя изучение своих психических и |