|
В основу экспериментальной работы были положены следующие принципиальные положения: Во-первых, активное становление адъюнктов в педагогической деятельности, как правило, происходит в период завершения профессиональной адаптации и начала процесса профессионализации38. В это время ведущей для будущего преподавателя становится педагогическая деятельность. Характерно, что она пока еще носит репродуктивный характер. Связано это с теми трудностями, которые встают перед будущим преподавателем и не позволяют перейти ему на качественно новый уровень. Это подтверждается и предыдущими исследованиями других авторов39. Во-вторых, педагогические исследования показывают, что наиболее часто адъюнкты (в большей степени третьего года обучения) сталкиваются с проблемами методического характера, организационно-педагогическими и коммуникативными трудностями (это показали более 65 % участников педагогического эксперимента). Беседы со многими из них свидетельствуют, что коммуникативные трудности оказывают значительное влияние на их личность в период профессионального становления. Это объясняется особенностями педагогического взаимодействия в авиационном вузе, не соответствующими привычным для войскового офицера нормам профессионального поведения40. При этом ученые отмечают, что именно трудности коммуникативного характера наиболее значимы для становления будущих педагогов41. В-третьих, в процессе становления будущего преподавателя его педагогическая деятельность, прежде всего в ходе педагогической практики, осуществляется все более устойчивыми и оптимальными способами. Данная стабилизация приводит к формированию новой системы отношений к действительности и к себе, а деятельность уже характеризуется личностно сооб38 В контексте исследования термин «профессионализация» означает социализацию личности специалиста в новыхдля него условиях деятельности. 39 См.: Т е п и т и л о в С .В . Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа: Дисс.... канд. пед. наук. М., 2001. С. 85. 40 См.: Зеер Э.Ф. Психологические основы становления личности инжеиера-педагога: Дисс докт. психол. наук: Свердловск, 1988. 41См.: Та р а с о в В .В . Каким быть учителю в повой школе, М., -1992. 56 |
73 представляется возможность выявления соотношения объективных результатов профессионального становления указанной категории преподавателей и субъективных впечатлений от этого процесса. В основу экспериментальной работы были положены следующие принципиальные положения: Во-первых, активное становление преподавателя военно-технических дисциплин в педагогической деятельности как правило происходит в период завершения профессиональной адаптации и начала процесса профессионализации1. В это время ведущей для начинающего преподавателя становиться педагогическая деятельность. Характерно, что деятельность преподавателя пока еще носит репродуктивный характер. Связано это с теми трудностями, которые встают перед начинающим преподавателем и не позволяют перейти ему на качественно новый уровень. Это подтверждается и предыдущими исследованиями других авторов2. Во-вторых, педагогические исследования показывают, что наиболее часто начинающие педагоги сталкиваются с проблемами методического характера, организационно-педагогическими и коммуникативными трудностями (это показали более 65 % участников педагогического эксперимента). Беседы с начинающими преподавателями военно-технических дисциплин свидетельствуют, что коммуникативные трудности оказывают значительное влияние на их личность в период профессионального становления. Это объясняется особенностями педагогического взаимодействия в ввузе, не соответствующими привычным для войскового офицера нормам профессионального поведения3. При этом ученые отмечаю, что именно трудности коммуникативного характера наиболее значимы для становления начинающих пе1В контексте исследования термин «профессионализация» означает социализацию личности специалиста в новых для него условиях деятельности. 2См.: Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа: Дис.,.канд. пед. наук. М., 2001, С. 85. 3См.: Зеер Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Дис. .... докт. психол. наук: Свердловск, 1988. дагогов1. В-третьих, в процессе становления преподавателя военнотехнических дисциплин его педагогическая деятельность осуществляется все более устойчивыми и оптимальными способами. Данная стабилизация приводит к формированию новой системы отношений к действительности и к себе, а деятельность уже характеризуется личностно сообразными способами выполнения. В рамках исследования педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса ввуза. Условно он делится на три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач. Так, на подготовительном этапе в рамках общей программы исследования был выработан замысел эксперимента, который предполагал формулировку цели, определение объектов и субъектов, составление предварительного плана, постановку конкретных задач2. Цель педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер педагогического взаимодействия и воздействия в процессе профессионального становления начинающего преподавателя, обосновать основные пути и условия повышения его эффективности, разработать практические рекомендации для субъектов образовательного процесса военно-учебного заведения в контексте решаемой научной задачи. Исходя из этой цели, на подготовительном этапе решались следующие задачи: разработка гипотезы педагогического эксперимента; определение критериев и показателей, характеризующих процесс профессионального становления начинающего преподавателя ввуза; 1См.: Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М., -1992. 2См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин НИ. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 37. 74 |