|
разными способами выполнения. В рамках исследования педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса авиационного вуза. Условно он делится на три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач. Так, на подготовительном этапе в рамках общей программы исследования был выработан замысел эксперимента, который предполагал формулировку цели, определение объектов и субъектов, составление предварительного плана, постановку конкретных задач42. Цель педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер педагогического взаимодействия и воздействия в процессе профессионального становления будущего преподавателя, обосновать основные пути и условия повышения его эффективности, разработать практические рекомендации для субъектов образовательного процесса военно-учебного заведения в контексте решаемой научной задачи. Исходя из этой цели, на подготовительном этапе решались следующие задачи: теоретический анализ факторов, влияющих на эффективность адъюнктской подготовки; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов повышения качественного уровня процесса подготовки адъюнктов в вузах ВВС; разработка гипотезы педагогического эксперимента; определение критериев и показателей, характеризующих процесс педагогической подготовки будущего преподавателя авиационного вуза; разработка и апробация инструментария экспериментальной работы; отбор экспериментальной и контрольной групп; диагностика процесса педагогической подготовки адъюнктов; 57 42См.: Б а р а б а н щ и к о в А .В ., Д е р ю ги н Н .И . Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. -С. 37. |
дагогов1. В-третьих, в процессе становления преподавателя военнотехнических дисциплин его педагогическая деятельность осуществляется все более устойчивыми и оптимальными способами. Данная стабилизация приводит к формированию новой системы отношений к действительности и к себе, а деятельность уже характеризуется личностно сообразными способами выполнения. В рамках исследования педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса ввуза. Условно он делится на три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач. Так, на подготовительном этапе в рамках общей программы исследования был выработан замысел эксперимента, который предполагал формулировку цели, определение объектов и субъектов, составление предварительного плана, постановку конкретных задач2. Цель педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер педагогического взаимодействия и воздействия в процессе профессионального становления начинающего преподавателя, обосновать основные пути и условия повышения его эффективности, разработать практические рекомендации для субъектов образовательного процесса военно-учебного заведения в контексте решаемой научной задачи. Исходя из этой цели, на подготовительном этапе решались следующие задачи: разработка гипотезы педагогического эксперимента; определение критериев и показателей, характеризующих процесс профессионального становления начинающего преподавателя ввуза; 1См.: Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М., -1992. 2См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин НИ. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 37. 74 75 разработка и апробация инструментария экспериментальной работы; отбор экспериментальной и контрольной групп; диагностика процесса профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин; уточнение выявленных в результате анализа научных источников факторов, детерминирующих процесс профессионального становления преподавателя ввуза; разработка и корректировка с учётом результатов диагностики комплексной целевой программы профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин. При разработке гипотезы опытно-экспериментальной работы в качестве базовой рассматривалась основная гипотеза исследования. В ходе подготовительного этапа была разработана система критериев и показателей, на основе которых оценивалась эффективность педагогических средств и управленческих приемов, которые обеспечивают эффективное профессиональное становление начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин в ввузах. В соответствии с выбранными критериями осуществлялся подбор инструментария как для диагностики реального состояния изучаемого явления в начальной стадии опытно-экспериментальной работы, так и для оценки её эффективности в ходе формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент имел целью выявить особенности существующей практики профессионального становления начинающих преподавателей ввузов. Объектом изучения стали начинающие преподаватели военно-технических дисциплин кафедр Военного университета, Военного университета ПВО и Военного университета войсковой ПВО. В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; опрос (анкетирование); экспертная оценка; тестирование. |