|
Кроме того, были оценены и субъективные позиций, характеризующие успешность становления будущего преподавателя. К ним относятся самооценка сформированности профессионально важных качеств преподавателя авиационного вуза и понимание профессиональной роли педагога. В процессе экспериментальной работы использовались различные исследовательские методы. Наблюдение, в ходе которого изучались: посещаемость занятий адъюнктами первого года обучения; особенности межличностного общения адъюнктов с преподавателями, коллегами по кафедре и руководством; особенности их поведения на занятиях; социальная роль будущего педагога на занятиях и в кафедральном коллективе. Опрос, при помощи которого выяснялись: знание адъюнктами особенностей военно-педагогической деятельности; самооценка собственных профессионально-значимых качеств личности; личные мотивы педагогической деятельности. Эксперимент, в процессе которого проверялись педагогические пути и условия становления будущего преподавателя; его направленность на повышение эффективности своей будущей профессиональной деятельности. Анализ сущности и структуры процесса профессионального становления адъюнктов как будущих преподавателей показывает, что это проблема комплексная. Она охватывает различные духовно-нравственные, социальнопсихологические, социально-педагогические, личностные, административноуправленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Её решение требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности преподавателя и кафедрального коллектива, особенностях личности слушателя (курсанта) авиационного вуза, специфике и особенностях военно-педагогической деятельности и общения, разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого, коммуникативного характера. В соответствии с этим на предварительном этапе была разработана мо61 |
78 особенности педагогического взаимодействия начинающего преподавателей с курсантами (слушателями); общая динамика процесса становления преподавателя и его успешность; характеристика общения начинающего педагога с коллегами по работе. Значительную роль в эксперименте играли тестовые социальнопсихологические методики, предназначенные для выявления показателей профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин. К ним относятся методики, позволившие объективно оценить доминирующие мотивы педагогической деятельности начинающего преподавателя и направленность его педагогического взаимодействия. Кроме того, были оценены и субъективные позиций, характеризующие успешность становления начинающего преподавателя военно-технических дисциплин. К ним относятся самооценка сформированности профессионально важных качеств преподавателя ввуза и понимание профессиональной роли педагога. В процессе экспериментальной работы использовались различные исследовательские методы. Наблюдение, в ходе которого изучались: посещаемость занятий; особенности межличностного общения с преподавателями, коллегами по кафедре и руководством; особенности поведения начинающего педагога на занятиях; взаимоотношения преподавателя с коллегами и руководством; социальная роль педагога на занятиях и в кафедральном коллективе. Опрос, при помощи которого выяснялись: знания преподавателя об особенностях военно-педагогической деятельности; самооценка собственных профессионально-значимых качеств личности; личные мотивы педагогической деятельности. Эксперимент, в процессе которого проверялись педагогические пути и условия становления начинающего преподавателя военнотехнических дисциплин в должности; направленность педагога на повышение эффективности своей профессиональной деятельности. 79 Анализ сущности и структуры процесса профессионального становления начинающего преподавателя военно-технических дисциплин показывает, что это проблема комплексная. Она охватывает различные духовнонравственные, социально-психологические, социально-педагогические, личностные, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Её решение требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности преподавателя и кафедрального коллектива, особенностях личности курсанта (слушателя) ввуза, психологопедагогических особенностях военно-профессиональной деятельности и общения, разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого, коммуникативного характера. В соответствии с этим на предварительном этапе была разработана модель профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, а также выявлены внутренние и внешние источники, которые могли бы повлиять на эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия. Модель профессионального становления преподавателя имеет следующую структуру: 1. Уровни профессиональной подготовки преподавателей. Подготовка педагога может проходить на следующих уровнях: индивидуальном, который характеризуется в подавляющем большинстве самостоятельной подготовкой педагога; вузовском, представляющем систему работы должностных лиц военноучебного заведения, его кафедр по отбору и подготовке преподавательского состава, повышению квалификации научно-педагогических кадров; локальном, представленном в настоящем исследовании системой повышения квалификации офицерского состава в гражданских вузах с целью приобретения педагогических специальностей и перспективой назначения на педагогические должности; региональном уровне, который представляет собой деятельность командо |