|
дель педагогического становления адъюнктов как будущих преподавателей, а также выявлены внутренние и внешние источники, которые могли бы повлиять на эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия. Данная модель имеет следующую структуру: \.Уровни педагогической подготовки адъюнктов. Подготовка может проходить на следующих уровнях: индивидуальном, который характеризуется в подавляющем большинстве самостоятельной подготовкой адъюнкта; вузовском, представляющем систему работы должностных лиц военно-учебного заведения, его кафедр по отбору и подготовке адъюнктов, повышению их квалификации. 2. Формы воздействия и взаимодействия с адъюнктом как будущим преподавателем в процессе его становления. Их можно подразделить на следующие группы: учебные занятия, проводимые в целях овладения педагогическим мастерством, теоретическими и практическими основами педагогической деятельности; воспитательная работа профессорско-преподавательского состава, индивидуально-воспитательная деятельность командования авиационного вуза и руководства кафедры; деятельность будущего преподавателя по самовоспитанию и самосовершенствованию, индивидуальные консультации и беседы, тренинги педагогического общения, наставническая работа наиболее подготовленных и опытных педагогов; научно-практические и методические семинары, участие в работе творческих групп; 3. Система целей профессионализации адъюнкта. Эти цели представлены тремя группами: деловые, коммуникативные и личностные. К деловым целям относятся развитие педагогической и психологиче62 |
79 Анализ сущности и структуры процесса профессионального становления начинающего преподавателя военно-технических дисциплин показывает, что это проблема комплексная. Она охватывает различные духовнонравственные, социально-психологические, социально-педагогические, личностные, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Её решение требует от участников процесса разнообразных знаний о психологии личности преподавателя и кафедрального коллектива, особенностях личности курсанта (слушателя) ввуза, психологопедагогических особенностях военно-профессиональной деятельности и общения, разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого, коммуникативного характера. В соответствии с этим на предварительном этапе была разработана модель профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, а также выявлены внутренние и внешние источники, которые могли бы повлиять на эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия. Модель профессионального становления преподавателя имеет следующую структуру: 1. Уровни профессиональной подготовки преподавателей. Подготовка педагога может проходить на следующих уровнях: индивидуальном, который характеризуется в подавляющем большинстве самостоятельной подготовкой педагога; вузовском, представляющем систему работы должностных лиц военноучебного заведения, его кафедр по отбору и подготовке преподавательского состава, повышению квалификации научно-педагогических кадров; локальном, представленном в настоящем исследовании системой повышения квалификации офицерского состава в гражданских вузах с целью приобретения педагогических специальностей и перспективой назначения на педагогические должности; региональном уровне, который представляет собой деятельность командо 80 вания военных округов по подготовке и повышению квалификации научнопедагогических кадров проходящих службу в ввузах, которые находятся на вверенных территориях. 2. Формы воздействия и взаимодействия с начинающим преподавателем в процессе становления. Их можно подразделить на следующие группы: учебные занятия, проводимые в целях овладения педагогическим мастерством, теоретическими и практическими основами педагогической деятельности и формирования собственной модели профессионального поведения; воспитательная работа с профессорско-преподавательским составом ввуза, индивидуально-воспитательная деятельность командования и ввуза и руководства кафедры; деятельность начинающего преподавателя по самовоспитанию и самообучению, индивидуальные консультации и беседы, тренинги педагогического общения, наставническая работа наиболее подготовленных и опытных педагогов; научно-практические и методические семинары, участие в работе творческих групп; учеба на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогического состава. 3. Систему целей профессионального становления преподавателя. Цели профессионального становления начинающего преподавателя представлены тремя группами: деловые, коммуникативные и личностные. К деловым целям относятся развитие педагогической и психологической эрудиции; формирование навыков педагогического мышления, импровизации, предвидения, наблюдательности; развитие педагогической интуиции; формирование оптимистической направленности на преодоление трудностей и противоречий педагогической деятельности; развитие навыков рефлексивного анализа свой деятельности. К коммуникативным целям относятся формирование и развитие у начи |