|
ской эрудиции; формирование навыков педагогического мышления, импровизации, предвидения, наблюдательности; развитие педагогической интуиции; формирование оптимистической направленности на преодоление трудностей и противоречий педагогической деятельности; развитие навыков рефлексивного анализа своей деятельности. К коммуникативным г/еляи относятся формирование и развитие у будущего преподавателя педагогического такта; эмпатии; системы взаимоотношений с субъектами педагогического процесса вуза, основанной на доброжелательности, общительности, ответственности и справедливости. К личностным целям относятся пробуждение у адъюнкта интереса к окружающим его людям; формирование уважительного отношения к интересам окружающих; выработка потребности к индивидуализации собственной профессиональной деятельности; формирование и совершенствование целостной Я-концепции и адекватной самооценки поведения; формирование потребности в педагогическом творчестве. 4. Педагогическая технология становления адъюнкта как будущего преподавателя, которая базируется на принципах целенаправленности, системности, проблемности, технологичности, коммуникабельности, интенсивности, модульности. В структуру педагогической технологии входят: целевой компонент, содержание которого отражено выше в п. 3; содержательный компонент, включающий в себя научное содержание профессионализации будущего преподавателя; мотивационный компонент представлен его личными устремлениями, направленностью деятельности, социальными потребностями; организационно-методический компонент представлен методикой педагогического взаимодействия адъюнктов с опытными преподавателями в целях развития педагогически целесообразного профессионального поведения; результативный компонент представлен объективными итогами работы по становлению адъюнктов как будущих преподавателей, которые могут 63 |
80 вания военных округов по подготовке и повышению квалификации научнопедагогических кадров проходящих службу в ввузах, которые находятся на вверенных территориях. 2. Формы воздействия и взаимодействия с начинающим преподавателем в процессе становления. Их можно подразделить на следующие группы: учебные занятия, проводимые в целях овладения педагогическим мастерством, теоретическими и практическими основами педагогической деятельности и формирования собственной модели профессионального поведения; воспитательная работа с профессорско-преподавательским составом ввуза, индивидуально-воспитательная деятельность командования и ввуза и руководства кафедры; деятельность начинающего преподавателя по самовоспитанию и самообучению, индивидуальные консультации и беседы, тренинги педагогического общения, наставническая работа наиболее подготовленных и опытных педагогов; научно-практические и методические семинары, участие в работе творческих групп; учеба на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогического состава. 3. Систему целей профессионального становления преподавателя. Цели профессионального становления начинающего преподавателя представлены тремя группами: деловые, коммуникативные и личностные. К деловым целям относятся развитие педагогической и психологической эрудиции; формирование навыков педагогического мышления, импровизации, предвидения, наблюдательности; развитие педагогической интуиции; формирование оптимистической направленности на преодоление трудностей и противоречий педагогической деятельности; развитие навыков рефлексивного анализа свой деятельности. К коммуникативным целям относятся формирование и развитие у начи 81 нающего преподавателя педагогического такта; эмпатии; системы взаимоотношений с субъектами педагогического процесса ввуза, основанной на доброжелательности, общительности, ответственности и справедливости. К личностным целям относятся пробуждение у начинающего педагога интереса к окружающим его людям; формирование уважительного отношения к интересам окружающих; выработка потребности к индивидуализации собственной профессиональной деятельности; формирование и совершенствование целостной Я-концепции и адекватной самооценки поведения; формирование потребности в педагогическом творчестве. 4. Педагогическую технологию профессионального становления, которая базируется на принципах целенаправленности, системности, проблемности, технологичности, коммуникабельности, интенсивности, модульности. В структуру педагогической технологии входят: 1. Целевой компонент, содержание которого отражено выше в п.З. 2. Содержательный компонент включает в себя научное содержание профессионального становления начинающего преподавателя военнотехнических дисциплин. 3. Мотивационный компонент представлен личными устремлениями преподавателя ввуза, направленностью его деятельности, социальными потребностями. 4. Организационно-методический компонент представлен методикой педагогического взаимодействия с начинающими преподавателями военнотехнических дисциплин в целях развития у них педагогически целесообразного профессионального поведения. 5. Результативный компонент представлен объективными итогами работы по профессиональному становлению начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, которые могут быть получены при помощи широкого спектра диагностических процедур. |