Проверяемый текст
Зверяев, Андрей Петрович; Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Диссертация 2004)
[стр. 65]

теристик и особенностей процесса становления адъюнктов.
В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мероприятий педагогического воздействия в процессе профессионального становления
будущих педагогов, а содержание и методику соответствующей деятельности субъектов военнопедагогического процесса.
Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством
контрольных замеров результатов процесса профессионализации адъюнктов.
Болес подробно методика проведения формирующего эксперимента представлена в таблице 2.
Таблица 2 Основные этапы формирующего эксперимента 65 I.
Днагностнко-моделипугощнй: определение личностных н профессиональных качеств преподавателя авиационного вуза для характеристики процесса профессионального становления будущих преподавателей; разработка программы профессионального становления.
гз £■*Бо Я et !.
Изучение личностных качеств адъюнкта: уже существующих; которые хотелось бы сформировать у себя будущему педагогу; которые необходимо корректировав по мнению коллег и руководства.
2.
Изучение ожиданий
будущих преподавателей от педагогической профессии.
г> о л о 5о.
о е 1.
Предоставление будущим преподавателям авиационных вузов информации о сущности, функциях и роли процесса профессионального становления.
2.
Осознание
адъюнктами значимости эффективного процесса профессионального становления.
3.
Включение
адъюнктов в моделирование процесса профессионального становлеП И Я .
[стр. 82]

82 На основе модели профессионального становления преподавателя ввуза разработана комплексная целевая программа данного процесса (См.
приложение 1).
Ее реализация и составила главное содержание формирующего эксперимента, основного этапа опытно-экспериментальной работы.
Посредством формирующего эксперимента решались следующие задачи: определение контрольной и экспериментальной групп; выработка и внедрение мер педагогического воздействия в целях повышения эффективности профессионального становления преподавателя ввуза; определение зависимости между системой вводимых мер и характеристиками процесса профессионального становления; предварительная обработка результатов эксперимента; оценка уровня сформированности основных профессионально важных качеств у начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; разработка индивидуальной программы профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин.
В качестве экспериментальной группы были определены начинающие преподаватели Военного университета ПВО и соответствующих кафедр Военного университета.
В контрольную группу вошли педагоги Военного университета войсковой ПВО.
Такой выбор обусловлен непосредственным участием автора в формирующем эксперименте и необходимостью управления ходом наблюдения.
Основным методами экспериментальной работы в контрольной группе составили наблюдение за преподавателями в процессе их профессионального становления, экспертная оценка результатов деятельности, диагностика качественных характеристик и особенностей профессионального становления начинающего преподавателя.
В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия в процессе профессионального становления
молодых педагогов, в со

[стр.,83]

83 держание и методику соответствующей деятельности субъектов военнопедагогического процесса.
Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством
и контрольных замеров результатов процесса профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин.
Более подробно методика проведения формирующего эксперимента представлена в таблице 4.
Таблица 4 Основные этапы формирующего эксперимента_________ I.
КЗ Ж п Д иагностико-м оделирую щ ий: определение личностных и профессиональных *честв преподавателя ввуза, для характеристики процесса профессионального стазвления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; разработка рограммы профессионального становления.
Задачи с тЗ В 9: 1.
Изучение личностных качеств начинающего преподавателя: уже существующих; которые хотелось бы сформировать у себя молодому педагогу; которые необходимо корректировать по мнению коллег и руководства.
2.
Изучение ожиданий
начинающих преподавателей от процесса становления в должности преподавателя.
Формирование 1.
Предоставление начинающим преподавателям ввузов информации о сущности* функциях и роли процесса профессионального становления.
2.
Осознание
педагогами значимости эффективного процесса профессиональног становления.
3.
Включение
преподавателей в моделирование процесса профессионального становления.
Методы Диагностика 1.
наблюдение; 2.
анализ документов; 3.
анализ суждений по проблемным вопросам; 4.
анкетирование; 5.
беседы; 6.
самооценка; 7.
экспертная оценка, основанная на знании.
5 в а 22 2сх § 1.
Формирование у преподавателя когнитивных представлений о педагогически целесообразной модели педагогической деятельности путем обсуждения данной проблемы на заседаниях ПМК, кафедр, ученых советов факультетов и вву.
2.
Организация вхождения начинающих преподавателей в педагогическую деятельность.
3.
Проектирование, разработка программы процесса профессионального становления.
II.
И нф орм ационно-преобразую щ ий: установление двустороннего, субъскт-субъектного взаимодействия между участниками процесса профессионального становления начинающих преподавателей; использование личного опыта преподавателей и результатов психологической диагностики; формирование адекватных представлении о профессиональном становлении.

[Back]