теристик и особенностей процесса становления адъюнктов. В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мероприятий педагогического воздействия в процессе профессионального становления будущих педагогов, а содержание и методику соответствующей деятельности субъектов военнопедагогического процесса. Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством контрольных замеров результатов процесса профессионализации адъюнктов. Болес подробно методика проведения формирующего эксперимента представлена в таблице 2. Таблица 2 Основные этапы формирующего эксперимента 65 I. Днагностнко-моделипугощнй: определение личностных н профессиональных качеств преподавателя авиационного вуза для характеристики процесса профессионального становления будущих преподавателей; разработка программы профессионального становления. гз £■*Бо Я et !. Изучение личностных качеств адъюнкта: уже существующих; которые хотелось бы сформировать у себя будущему педагогу; которые необходимо корректировав по мнению коллег и руководства. 2. Изучение ожиданий будущих преподавателей от педагогической профессии. г> о л о 5о. о е 1. Предоставление будущим преподавателям авиационных вузов информации о сущности, функциях и роли процесса профессионального становления. 2. Осознание адъюнктами значимости эффективного процесса профессионального становления. 3. Включение адъюнктов в моделирование процесса профессионального становлеП И Я . |
82 На основе модели профессионального становления преподавателя ввуза разработана комплексная целевая программа данного процесса (См. приложение 1). Ее реализация и составила главное содержание формирующего эксперимента, основного этапа опытно-экспериментальной работы. Посредством формирующего эксперимента решались следующие задачи: определение контрольной и экспериментальной групп; выработка и внедрение мер педагогического воздействия в целях повышения эффективности профессионального становления преподавателя ввуза; определение зависимости между системой вводимых мер и характеристиками процесса профессионального становления; предварительная обработка результатов эксперимента; оценка уровня сформированности основных профессионально важных качеств у начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; разработка индивидуальной программы профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин. В качестве экспериментальной группы были определены начинающие преподаватели Военного университета ПВО и соответствующих кафедр Военного университета. В контрольную группу вошли педагоги Военного университета войсковой ПВО. Такой выбор обусловлен непосредственным участием автора в формирующем эксперименте и необходимостью управления ходом наблюдения. Основным методами экспериментальной работы в контрольной группе составили наблюдение за преподавателями в процессе их профессионального становления, экспертная оценка результатов деятельности, диагностика качественных характеристик и особенностей профессионального становления начинающего преподавателя. В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия в процессе профессионального становления молодых педагогов, в со 83 держание и методику соответствующей деятельности субъектов военнопедагогического процесса. Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством и контрольных замеров результатов процесса профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин. Более подробно методика проведения формирующего эксперимента представлена в таблице 4. Таблица 4 Основные этапы формирующего эксперимента_________ I. КЗ Ж п Д иагностико-м оделирую щ ий: определение личностных и профессиональных *честв преподавателя ввуза, для характеристики процесса профессионального стазвления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; разработка рограммы профессионального становления. Задачи с тЗ В 9: 1. Изучение личностных качеств начинающего преподавателя: уже существующих; которые хотелось бы сформировать у себя молодому педагогу; которые необходимо корректировать по мнению коллег и руководства. 2. Изучение ожиданий начинающих преподавателей от процесса становления в должности преподавателя. Формирование 1. Предоставление начинающим преподавателям ввузов информации о сущности* функциях и роли процесса профессионального становления. 2. Осознание педагогами значимости эффективного процесса профессиональног становления. 3. Включение преподавателей в моделирование процесса профессионального становления. Методы Диагностика 1. наблюдение; 2. анализ документов; 3. анализ суждений по проблемным вопросам; 4. анкетирование; 5. беседы; 6. самооценка; 7. экспертная оценка, основанная на знании. 5 в а 22 2сх § 1. Формирование у преподавателя когнитивных представлений о педагогически целесообразной модели педагогической деятельности путем обсуждения данной проблемы на заседаниях ПМК, кафедр, ученых советов факультетов и вву. 2. Организация вхождения начинающих преподавателей в педагогическую деятельность. 3. Проектирование, разработка программы процесса профессионального становления. II. И нф орм ационно-преобразую щ ий: установление двустороннего, субъскт-субъектного взаимодействия между участниками процесса профессионального становления начинающих преподавателей; использование личного опыта преподавателей и результатов психологической диагностики; формирование адекватных представлении о профессиональном становлении. |