|
использование материалов исследования в разработке научноисследовательских работ соответствующих кафедр. Таким образом, содержание, организация и методика опытно-экспериментальной проверю! эффективности педагогической подготовки адъюнктов как будущих преподавателей включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент воздействуют факторы объективного и субъективного характера, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Важным этапом опытно-экспериментальной работы является педагогическая диагностика процесса педагогической подготовки адъюнктов. В отечественной науке под педагогической диагностикой в широком смысле понимается целенаправленная познавателыю-преобразующая деятельность участников педагогического процесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности. Индивидуальные параметры педагогической подготовки адъюнкта также рассматриваются в качестве объектов педагогической диагностики. Для успешного изучения реального состояния деятельности субъектов педагогического процесса по организации и управлению процессом становления будущих преподавателей необходимо определить и обосновать соответствующие критерии и показатели. Следует отметить, что в научной литературе вопрос о критериях, используемых в педагогической диагностике вообще и в диагностике исследуемого в диссертации предмета, рассматривается достаточно противоречиво. Неоднозначны и сами подходы к пониманию критериев как таковых. А.В. Барабанщиков и Н.И. Дерюгин выделяют, по меньшей мере, четыре таких подхода: а) критерий это показатель, объективное проявление чего-либо; б) критерий это психологическая установка диагноста; 69 |
86 использование исследовательских материалов в разработке научноисследовательских работ соответствующих кафедр. Таким образом, содержание, организация и методика опытно-экспериментальной проверки эффективности профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент воздействуют факторы объективного и субъективного характера, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Важным этапом опытно-экспериментальной работы является педагогическая диагностика процесса профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин. В отечественной науке под педагогической диагностикой в широком смысле понимается целенаправленная познавательно-преобразующая деятельность участников педагогического процесса, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания на основе полной и достоверной информации об их содержании, методике, средствах, условиях и результативности. Индивидуальные параметры профессионального становления преподавателя также рассматриваются в качестве объектов педагогической диагностики. Для успешного изучения реального состояния деятельности субъектов педагогического процесса по организации и управлению процессом профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин необходимо определить и обосновать соответствующие критерии и показатели. Следует отметить, что в научной литературе вопрос о критериях, используемых в педагогической диагностике вообще и в диагностике исследуемого в диссертации предмета, рассматривается достаточно противоречиво. Неоднозначны и сами подходы к пониманию критериев как таковых. 87 A.B. Барабанщиков и Н.И. Дерюгин выделяют, по меньшей мере, четыре таких подхода: а) критерий это показатель, объективное проявление чего-либо; б) критерий это психологическая установка диагноста; в) критерий это мерило, т. е. правило, которым следует руководствоваться при диагностировании; г) критерий это вопросы опросника, анкеты, теста и пр\ Поскольку профессиональное становление преподавателя военнотехнических дисциплин ввуза ранее не изучалось в рамках отдельного исследования, есть смысл попытаться найти ответ на возникший вопрос в других исследованиях. Так в работах Л.А. Кандыбовича и В.А. Солоницына в роли индикатора успешности процессов становления и развития выступает наличие профессионального мастерства и стиля. Для этого необходимы овладение системой знаний, совершенствование научного содержания и методики проведения учебных занятий, формирование профессионально-важных качеств личности, понимание потребностей обучающихся, умение вызвать к себе их доверие и расположение2. Некоторые исследователи вплотную подошли к функциональной сущности профессионального становления. Так, JI.C. Шубина предложила судить об успешности становлении преподавателя по скорости приспособления его к условиям педагогического труда3. В I главе отмечалось, что одним из определяющих результатов процесса профессионального становления начинающего преподавателя ввуза является педагогическая направленность. На ней так же основывается автори1См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 23, 39. 2 См.: Дъячеикр М.И., Кандыбовин Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1978. -С. 177 -178; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя ВУЗа. М., 1991. 3 См.: Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1978. |