|
в) критерий это мерило, т.е. правило, которым следует руководствоваться при диагностировании; г) критерий это вопросы опросника, анкеты, теста и пр.44 Поскольку становление адъюнкта как будущего преподавателя авиационного вуза ранее не изучалось в рамках отдельного исследования, есть смысл попытаться найти ответ на возникший вопрос в других исследованиях. Так в работах Л.А. Кандыбовича и В.А. Солоницына в роли индикатора успешности процессов становления и развития выступает наличие профессионального мастерства и стиля. Для этого необходимы овладение системой знаний, совершенствование научного содержания и методики проведения учебных занятий, формирование профессионально-важных качеств личности, понимание потребностей обучающихся, умение вызвать к себе их доверие и расположение45. Некоторые исследователи вплотную подошли к функциональной сущности профессионального становления. Так, Л.С. Шубина предложила судить об успешности становлении преподавателя по скорости приспособления его к условиям педагогического труда46. Ранее отмечалось, что одним из определяющих результатов процесса становления адъюнкта является педагогическая направленность. На ней так же основывается авторитет педагога среди обучаемых и коллег. В более ранних педагогических исследованиях уже предлагалось оценивать успешность 47 становления педагогов по этим показателям . В результате теоретического анализа становления будущих преподавателей было решено выделить следующие критерии и показатели этого про44 См.: Б а р а б а н щ и к о в А .В ., Д е р ю ги н И .И . Воеппо-педагогическая диагностика. М., Î995. С. 23, 39. 45 См.: Д ь я ч е н к о М .И ., К а н ды б о в и ч Л . А . Психология высшей школы. Минск, 1978. С. 177-178; С о л о н и ц ы н В .А . Становление молодого преподавателя ВУЗа. М., 1991. 46 См.: Ш у б и н а Л . С . Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. Пермь, 1978. 47 См.: С т у р о в а М . Л . Исследование процесса становления организации труда молодого учителя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1971; П о л я к о в а Т .С . Исследование затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педагогическом ВУЗе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Ростов-па-Дону, 1977. 70 |
87 A.B. Барабанщиков и Н.И. Дерюгин выделяют, по меньшей мере, четыре таких подхода: а) критерий это показатель, объективное проявление чего-либо; б) критерий это психологическая установка диагноста; в) критерий это мерило, т. е. правило, которым следует руководствоваться при диагностировании; г) критерий это вопросы опросника, анкеты, теста и пр\ Поскольку профессиональное становление преподавателя военнотехнических дисциплин ввуза ранее не изучалось в рамках отдельного исследования, есть смысл попытаться найти ответ на возникший вопрос в других исследованиях. Так в работах Л.А. Кандыбовича и В.А. Солоницына в роли индикатора успешности процессов становления и развития выступает наличие профессионального мастерства и стиля. Для этого необходимы овладение системой знаний, совершенствование научного содержания и методики проведения учебных занятий, формирование профессионально-важных качеств личности, понимание потребностей обучающихся, умение вызвать к себе их доверие и расположение2. Некоторые исследователи вплотную подошли к функциональной сущности профессионального становления. Так, JI.C. Шубина предложила судить об успешности становлении преподавателя по скорости приспособления его к условиям педагогического труда3. В I главе отмечалось, что одним из определяющих результатов процесса профессионального становления начинающего преподавателя ввуза является педагогическая направленность. На ней так же основывается автори1См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. С. 23, 39. 2 См.: Дъячеикр М.И., Кандыбовин Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1978. -С. 177 -178; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя ВУЗа. М., 1991. 3 См.: Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1978. 88 тет педагога среди обучаемых и коллег. В более ранних педагогических исследованиях уже предлагалось оценивать успешность становления педагогов по этим показателям1. В результате теоретического анализа профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин было решено выделить следующие критерии и показатели этого процесса: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный; содержательнорезультативный. Организационно-целевой критерий выделяется для оценки организации профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин и учета специфики их изначальной подготовленности к педагогической деятельности как профессии. Методический критерий предназначен для оценки целесообразности и воздейственности методов, форм и средств, которые используются в педагогической деятельности с молодыми преподавателями военно-технических дисциплин в процессе их профессионального становления. Личностно-мотивационный критерий вводится по причине того, что доминирующие мотивы и направленность личности определяют качественную характеристику деятельности в целом. В данном случае производится оценка степени выраженности доминирующих мотивов профессиональной деятельности начинающих преподавателей военно-технических дисциплин. Содержательно-результативный критерий отражает уровень развития знаний, навыков и умений начинающего преподавателя, обеспечивающих эффективность и успешность профессиональной деятельности по обучению и воспитанию слушателей и курсантов. 1 См.: Стурова М.П. Исследование процесса становления организации труда молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971; Полякова Т.С. Исследование затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1977. |