|
цесса: организациошю-целевой; методический; личностно-мотивационный; содержательно-результативный. Организационно-целевойкритерийвыделяется для оценки организации становления будущих преподавателей и учета специфики их изначальной подготовленности к педагогической деятельности. Методическийкритерийпредназначен для оценки целесообразности и действенности методов, форм и средств, которые используются в педагогической деятельности с адъюнктами как будущими преподавателями в процессе их профессионального становления. Личностно-мотивационный критерий вводится по причине того, что доминирующие мотивы и направленность личности определяют качественную характеристику деятельности в целом. В данном случае производится оценка степени выраженности доминирующих мотивов деятельности адъюнктов как будущих преподавателей. Содержательно-результативныйкритерийотражает уровень развития знаний, навыков и умений адъюнкта, обеспечивающих эффективность и успешность его подготовки к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию слушателей и курсантов. Каждый из указанных выше критериев включает в себя ряд показателей. Они представлены в таблице 3. Рассмотрим содержание этих критериев и показателей. Организационно-г/елевойкритерий. Любой процесс, связанный с формированием профессионально-значимых личностных качеств и детерминированных данными качествами деятельностными навыками и привычками требует определения конкретных целей. В контексте настоящего исследования эти цели представлены, во-первых, нормативными требованиями к деятельности и личности преподавателя, условиям образовательного процесса вуза, во-вторых, созданием условий успешного овладения навыками и умениями, необходимыми для будущей педагогической деятельности. Обязательным условием успешности становления адъюнкта как буду71 |
88 тет педагога среди обучаемых и коллег. В более ранних педагогических исследованиях уже предлагалось оценивать успешность становления педагогов по этим показателям1. В результате теоретического анализа профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин было решено выделить следующие критерии и показатели этого процесса: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный; содержательнорезультативный. Организационно-целевой критерий выделяется для оценки организации профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин и учета специфики их изначальной подготовленности к педагогической деятельности как профессии. Методический критерий предназначен для оценки целесообразности и воздейственности методов, форм и средств, которые используются в педагогической деятельности с молодыми преподавателями военно-технических дисциплин в процессе их профессионального становления. Личностно-мотивационный критерий вводится по причине того, что доминирующие мотивы и направленность личности определяют качественную характеристику деятельности в целом. В данном случае производится оценка степени выраженности доминирующих мотивов профессиональной деятельности начинающих преподавателей военно-технических дисциплин. Содержательно-результативный критерий отражает уровень развития знаний, навыков и умений начинающего преподавателя, обеспечивающих эффективность и успешность профессиональной деятельности по обучению и воспитанию слушателей и курсантов. 1 См.: Стурова М.П. Исследование процесса становления организации труда молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971; Полякова Т.С. Исследование затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1977. 89 Каждый из указанных выше критериев включает в себя ряд показателей. Они представлены в таблице 5. Рассмотрим содержание критериев и показателей процесса профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин более подробно. Таблица 5 Критерии и показатели оценки профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин Организационно-целевой Методический Личностномотивационный Содержательно результативный 1. Целенаправленность профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин, отраженная в планирующих документах ввузов и кафедр. 2. Систематичность деятельности по организации исследуемого процесса. 3. Учет вопросов профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин в методической и научной работе. 1. Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в профессиональном становлении начинающих преподавателей военногехнических дисциплин. 2. Степень охвата вновь назначенных преподавателей работой по их профессиональному становлению. 3. Использование передовых педагогических технологий и опыта в процессе профессионального становления преподавателей 1. Доминирующие мотивы и направленность педагогической деятельности преподавателя 2. Удовлетворенность обучаемых педагогическим взаимодействием с преподавателем 3. Эффективность материального и морального стимулирования труда преподавателя. 4. Моральная удовлетворенность преподавателя результатами своей деятельности 1. Развитость педагогического творчества. 2. Развитость навыков педагогического общения. 3. Развитость навыков установления межпредметных связей при преподавании военно-технических дисциплин. 4. Развитость навыков управления познавательной активностью обучаемых. Организапционно-целевой критерий. Любой процесс, связанный с формированием профессионально-значимых личностных качеств и детерминированных данными качествами деятельностными навыками и привычками требует определения конкретных целей. В контексте настоящего исследования эти цели представлены во-первых нормативными требованиями к деятельности и личности преподавателя, условиям образовательного процесса ввуза, во-вторых, созданием условий успешного освоения навыками и умениями, необходимыми для успешной педагогической деятельности. |