|
Личностно-мотивационный критерий предполагает диагностику мотивов, которые обусловили выбор профессии и оказывают непосредственное влияние на формирование стиля педагогической деятельности. Поскольку образовательный процесс имеет двухстороннюю детерминацию, то и показатели удовлетворенности соответствуют данной особенности. Во-первых, это удовлетворенность педагога своей деятельностью, что, безусловно, накладывает отпечаток на эффективность педагогического становления. Во-вторых, не менее важное значение представляет собой удовлетворенность обучаемых педагогическим взаимодействием, которое непосредственно детерминирует их активность на занятиях и эмоциональную оценку собственного труда педагогом. Характеризуя качество материального и морального стимулирования преподавательского состава в вузах ВВС, необходимо отметить некоторые особенности. Во-первых, авиационные вузы готовят адъюнктов как будущих преподавателей по специальностям, имеющим непосредственное отношение к проблеме деятельности человека в особых условиях. Главным здесь является обеспечение безопасности полетов. Поскольку безаварийная летная работа тесным образом связана с человеческим фактором, одним из важнейших направлений в педагогической подготовке адъюнктов авиационных вузов является овладение ими основами военно-авиационной психологии, где достаточно полно и аргументировано рассмотрены проблемы связанные со спецификой летного труда, В свете последних решений Правительства РФ (2006 год) по поводу аварийности в авиации, а также исследований, проводимых в этой области учеиыми-психологами (Д.В. Гандер, П.А. Коваленко, Н.Д. Лысаков, В.А. Пономаренко, В.Т. Юсов и др.) данная проблема требует сегодня к себе исключительно пристального внимания. Во-вторых, на практике наблюдается явное противоречие между мотивами достижения, культивируемыми в обществе в целом, и предлагаемыми для офицеров Вооруженных Сил. Практика показывает, что основным видом 76 |
93 Всестороннее обеспечение подготовки преподавателей к профессиональной деятельности предполагает освоение ими всех имеющихся в распоряжении ввуза средств обучения и воспитательной работы. К сожалению, экономическое возможности образовательного процесса ограничивают деятельность в данном направлении. Так, хронически не хватает современной литературы, сильно изношена и морально устарела тренажерная база, выделяется мизерное количество ресурсов для тренировок на реальной технике и вооружении. Такое положение способствует недостаточной мотивированности на педагогическую деятельность, что в свою очередь оказывает непосредственное влияние на динамику и характеристики профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин. Личностно-мотивационный критерий предполагает диагностику мотивов, которые обусловили выбор профессии и оказывают непосредственное влияние на формирование стиля педагогической деятельности. Поскольку образовательный процесс имеет двухстороннюю детерминацию, то и показатели удовлетворенности соответствуют данной особенности. Во-первых, это удовлетворенность педагога своей деятельностью, что безусловно накладывает отпечаток на эффективность профессионального становления. Во-вторых, не менее важное значение представляет собой удовлетворенность обучаемых педагогическим взаимодействием, которое непосредственно детерминирует направленность деятельности курсантов на занятиях и эмоциональную оценку собственного труда педагогом. Характеризуя, качество материального и морального стимулирования преподавательского состава необходимо отметить некоторые особенности. Во-первых, на практике наблюдается явное противоречие между мотивами достижения культивируемыми в обществе в целом и предлагаемыми для офицеров Вооруженных Сил. Практика показывает, что основным видом стимулирования профессиональной деятельности в данный момент времени является моральное, в то время как в быту педагоги нацелены на вполне ося |