|
так и качественные параметры. Количественные параметры выражаются частотой контактов с другими лицами и количеством этих лиц. Качественные параметры характеризуются спецификой взаимоотношений (доброжелательностью, деловитостью, конфликтностью и тому подобными характеристиками). Результативность педагогического взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса отражается в успешности совместной деятельности. Данный показатель проявляется на всех уровнях функционирования образовательного процесса в ходе решения самых разнообразных задач. Следующим показателем содержательно-результативного критерия в соответствии с замыслом опытно-экспериментальной работы является развитость навыков установления межпредметных связей. Этот показатель тесно связан с уровнем педагогического творчества будущего преподавателя. Их выраженность прямо пропорциональна друг другу. Практика показывает, что это один из компонентов образовательного процесса, который в абсолютном большинстве случаев отражается в планирующих документах формально. Развитие навыков управления познавательной активностью обучаемых наглядно иллюстрирует соотношение социальных ролей в педагогическом взаимодействии будущего преподавателя. Как уже отмечалось выше, многие адъюнкты машинально переносят приемы управления подчиненными из недалекого прошлого на педагогическое взаимодействие с обучаемыми авиационного вуза. Степень несоответствия данного элемента педагогического управления познавательной активностью требованиям, нормам и традициям взаимоотношений в высшей школе говорит об определенной степени педагогической маргинальности будущего преподавателя. Естественно, что это, в ряде случаев, приводит к ухудшению результативности педагогического становления и формированию в целом конфликтной модели педагогического взаимодействия. Таким образом, теоретический анализ педагогического становления адъюнктов как будущих преподавателей показал, что использование в дис79 |
95 ста, ее структуры и стиля с ростом научно-педагогического опыта. Эти данные для удобства размещены в таблице 61. Таблица 6 Показатели деятельности различных категорий научно-педагогических кадров высшей школы России Ассистент Доцент Профессор Ассистент Доцент Профессор Показатель качества деятельности Методическое обеспечение деятельности 0,49 0,79 0,72 0,52 0,78 0,73 Понятийный тезаурус преподавателя * Научная деятельность 0,52 0,76 0,73 0,43 0,8 0,93 Формирование качеств у обучаемых Деятельность по проблемам высшей школы 0,52 0,78 0,73 0,39 0,73 0,69 Общий уровень культуры Педагогическая культура 0,58 0,87 0,76 0,27 0,79 0,69 Творческая активность Уровень социальной активности 0,27 0,67 0,72 0,58 0,84 0,88 Наблюдаемая закономерность выглядит таким образом: чем выше педагогический статус преподавателя, тем больше он склонен к творческой деятельности, предполагающей теоретическое обобщение накопившегося опыта. Это является одной из характеристик стиля деятельности педагога. Такой показатель как развитость педагогического творчества начинающих преподавателей показывает степень интереса учебных занятий под руководством данного педагога для слушателей и курсантов, их научный и методический уровень. Развитость навыков педагогического общения выражается в особенностях системы взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса ввуза. У такой системы есть как количественные, так и качественные параметры. Количественные параметры выражаются частотой контактов с другими лицами и количеством этих лиц. Качественные параметры характеризуются конфликтностью, доброжелательностью, деловитостью и тому подобными характеристиками. 1См.: Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.—С. 114 96 Результативность педагогического взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса отражается в успешности совместной деятельности. Данный показатель проявляется на всех уровнях функционирования образовательного процесса в ходе решения самых разнообразных задач. Следующим показателем содержательно-результативного критерия в соответствии с замыслом опытно-экспериментальной работы является развитость навыков установления межпредметных связей при преподавании военно-технических дисциплин. Этот показатель тесно связан с уровнем педагогического творчества преподавателя. Их выраженность прямо пропорциональна друг другу. Практика показывает, что это один из компонентов образовательного процесса, который в абсолютном большинстве случаев отражается в планирующих документах формально, в результате чего страдает степень усвоения материала обучаемыми. Развитие навыков управления познавательной активностью обучаемых наглядно иллюстрирует соотношение социальных ролей в педагогическом взаимодействии начинающего преподавателя военно-технических дисциплин. Как уже отмечалось выше, многие педагоги бессознательно переносят приемы управление подчиненными своих подразделений из недалекого прошлого на педагогическое взаимодействие с обучаемыми ввуза. Степень несоответствия данного элемента педагогического управления познавательной активностью требования, нормам и традициям взаимоотношений в высшей школы говорит об определенной степени педагогической маргинальное™ начинающего преподавателя. Естественно, что это приводит к ухудшению результативности педагогической деятельности и формированию в целом конфликтной модели педагогического взаимодействия. Таким образом, теоретический анализ профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин показал, что использование в диссертационном исследовании опытноэкспериментальной работы для проверки эффективности предложенных пу |