Проверяемый текст
Зверяев, Андрей Петрович; Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Диссертация 2004)
[стр. 81]

При подготовке опытно-экспериментальной части исследования было учтено, что многие показатели выделенных критериев могут оцениваться исключительно методом наблюдения.
Несмотря на надежность данного метода
и детальную проработку технологии его применения, следует отметить, что результаты наблюдения практически всегда несут в себе долю субъективизма того, кто проводит исследование.
Поэтому для определения оценок создавались экспертные группы из наиболее опытных
ученых и преподавателей авиационных вузов.
К показателям, оцениваемым методом наблюдения, относятся: 1.
По
организационно-целевому критерию: систематичность деятельности по организации становления адъюнктов как будущих преподавателей.
2.
По методическому критерию: разнообразие педагогических форм и средств, используемых в
педагогическом становлении будущих преподавателей, степень их охвата данной работой.
3.
По личностно-мотивационному критерию: доминирующие мотивы и степень удовлетворенности результатами своей деятельности; 4.
По содержательно-результативному критерию: развитость навыков педагогического общения,
педагогического творчества и навыков управления познавательной активностью обучаемых.
Были получены следующие результаты наблюдения.
В начальной стадии исследования систематичность деятельности по организации
становления будущих преподавателей была оценена экспертами как неудовлетворительная.
Это объясняется тем, что во всех участвующих в эксперименте
вузах ВВС не уделялось должного внимания данной проблеме.
По прибытии в адъюнктуру офицеры сразу же включаются в работу над диссертацией и получают значительную нагрузку без какой либо предварительной подготовки.
Кроме того, традиционно
адъюнктам дается значительная общественная нагрузка.
81 2.2 Анализ результатов педагогического эксперимента
[стр. 89]

89 Каждый из указанных выше критериев включает в себя ряд показателей.
Они представлены в таблице 5.
Рассмотрим содержание критериев и показателей процесса профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин более подробно.
Таблица 5 Критерии и показатели оценки профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин Организационно-целевой Методический Личностномотивационный Содержательно результативный 1.
Целенаправленность профессионального становления начинающих преподавателей военнотехнических дисциплин, отраженная в планирующих документах ввузов и кафедр.
2.
Систематичность деятельности по организации
исследуемого процесса.
3.
Учет вопросов профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин в методической и научной работе.
1.
Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в
профессиональном становлении начинающих преподавателей военногехнических дисциплин.
2.
Степень охвата вновь назначенных преподавателей работой по их профессиональному становлению.
3.
Использование передовых педагогических технологий и опыта в процессе профессионального становления преподавателей 1.
Доминирующие мотивы и направленность педагогической деятельности преподавателя 2.
Удовлетворенность обучаемых педагогическим взаимодействием с преподавателем 3.
Эффективность материального и морального стимулирования труда преподавателя.
4.
Моральная удовлетворенность преподавателя результатами своей деятельности 1.
Развитость педагогического творчества.
2.
Развитость навыков педагогического общения.
3.
Развитость навыков установления межпредметных связей при преподавании военно-технических дисциплин.
4.
Развитость навыков управления познавательной активностью обучаемых.
Организапционно-целевой критерий.
Любой процесс, связанный с формированием профессионально-значимых личностных качеств и детерминированных данными качествами деятельностными навыками и привычками требует определения конкретных целей.
В контексте настоящего исследования эти цели представлены во-первых нормативными требованиями к деятельности и личности преподавателя, условиям образовательного процесса ввуза, во-вторых, созданием условий успешного освоения навыками и умениями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.


[стр.,98]

98 Экспериментальная работа по исследованию процесса профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин организационно состояла из констатирующего и формирующего экспериментов.
Основной целью констатирующего эксперимента стало выявление основных характеристик исследуемого процесса и определение исходного значения критериальных показателей.
Кроме этого, констатирующий эксперимент проводился как в начале, так и в заключении опытно-экспериментальной работы для фиксации результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента.
При подготовке опытно-экспериментальной части исследования было учтено, что многие показатели выделенных критериев могут оцениваться исключительно методом наблюдения.
Не смотря на надежность данного метода,
детальную проработку технологии его применения, следует отметить, что результаты наблюдения практически всегда несут в себе долю субъективизма того, кто проводит исследование.
Поэтому для определения оценок создавались экспертные группы из наиболее опытных
преподавателей ввузов.
К показателям, оцениваемым методом наблюдения, относятся: 1.
По
организационному критерию: систематичность деятельности по организации профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин.
2.
По методическому критерию: разнообразие педагогических форм и средств, используемых в
профессиональном становлении преподавателей, степень охвата вновь назначенных преподавателей военно-технических дисциплин работой по профессиональному становлению в должности преподавателя.
3.
По содержательно-результативному критерию: развитость навыков педагогического общения,
развитость педагогического творчества, развитость навыков управления познавательной активностью обучаемых.
§2.
Анализ результатов педагогического эксперимента


[стр.,99]

99 Были получены следующие результаты наблюдения.
В начальной стадии исследования систематичность деятельности по организации
профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин была оценена экспертами как неудовлетворительная.
Это объясняется тем, что во всех участвующих в эксперименте
ввузах не уделялось должного внимания профессиональному становлению начинающих преподавателей.
По прибытии в ввуз начинающие преподаватели военно-технических дисциплин сразу же включаются в образовательный процесс и получают значительную учебную нагрузку без какой либо предварительной подготовки.
Кроме того, традиционно
вновь назначенным педагогам дается значительная общественная нагрузка.
Наблюдения показывают, что в это время человек в профессиональном плане еще не готов выполнять обязанности преподавателя в полном объеме.
Все эксперты отметил, что более трети всех компонентов деятельности преподавателей еще не освоены, в результате чего ее эффективность многократно уменьшается.
После внедрения в практику экспериментальных вузов комплексной целевой программы все эксперты ценили данный показатель «удовлетворительно» и «хорошо», при этом значительного изменения показателя в контрольной группе отмечено не было.
Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в
профессиональном становлении преподавателей, первоначально было оценено как «неудовлетворительно-удовлетворительно».
Это объясняется приверженностью субъектов образовательного процесса вузов достаточно узкому репертуару форм и средств, применяемых для успешного становления начинающих педагогов.
В 90% случаев, основной формой является служебное совещание, на котором происходит постановка задач.
После внедрения в экспериментальных вузах педагогических форм и средств, представленных в комплексной целевой программе репертуар форм и средств субъектов образовательного процесса значительно расширился.

[Back]