|
Наблюдения показывают, что в это время человек в профессиональном плане еще не готов заниматься научной работой в полном объеме и не может целенаправленно реализовывать свою педагогическую подготовку. Все эксперты отметили, что более трети всех компонентов деятельности адъюнктов еще не освоены, в результате чего ее эффективность многократно уменьшается. После внедрения в практику комплексной целевой программы все эксперты оценили данный показатель как «удовлетворительно» и «хорошо», при этом значительного изменения показателя в контрольной группе отмечено не было. Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в педагогическом становлении будущих преподавателей, первоначально было оценено как «неудовлетворительно-удовлетворительно». Это объясняется приверженностью субъектов образовательного процесса авиационных вузов к достаточно узкому набору форм и средств, применяемых для успешного становления будущих педагогов. В 90% случаев, основной формой является служебное совещание, на котором происходит постановка задач. После внедрения в экспериментальных авиационных вузах педагогических форм и средств, представленных в комплексной целевой программе, их использование значительно расширилось. Степень охвата будущих преподавателей работой по педагогическому становлению была признана не более чем удовлетворительной. Эксперты столкнулись с механистичным отношением к этой проблеме со стороны преподавателей, то есть они оценивают целесообразность своих действий исключительно на основе примера педагогов. Развитость навыков педагогического общения будущих преподавателей изменилась как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но при предложенной в комплексной целевой программе организации процесса педагогического становления, эти навыки развивались значительно быстрее, что отразилось в конечном итоге на успешности педагогической подготовки адъюнктов. |
99 Были получены следующие результаты наблюдения. В начальной стадии исследования систематичность деятельности по организации профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин была оценена экспертами как неудовлетворительная. Это объясняется тем, что во всех участвующих в эксперименте ввузах не уделялось должного внимания профессиональному становлению начинающих преподавателей. По прибытии в ввуз начинающие преподаватели военно-технических дисциплин сразу же включаются в образовательный процесс и получают значительную учебную нагрузку без какой либо предварительной подготовки. Кроме того, традиционно вновь назначенным педагогам дается значительная общественная нагрузка. Наблюдения показывают, что в это время человек в профессиональном плане еще не готов выполнять обязанности преподавателя в полном объеме. Все эксперты отметил, что более трети всех компонентов деятельности преподавателей еще не освоены, в результате чего ее эффективность многократно уменьшается. После внедрения в практику экспериментальных вузов комплексной целевой программы все эксперты ценили данный показатель «удовлетворительно» и «хорошо», при этом значительного изменения показателя в контрольной группе отмечено не было. Разнообразие педагогических форм и средств, используемых в профессиональном становлении преподавателей, первоначально было оценено как «неудовлетворительно-удовлетворительно». Это объясняется приверженностью субъектов образовательного процесса вузов достаточно узкому репертуару форм и средств, применяемых для успешного становления начинающих педагогов. В 90% случаев, основной формой является служебное совещание, на котором происходит постановка задач. После внедрения в экспериментальных вузах педагогических форм и средств, представленных в комплексной целевой программе репертуар форм и средств субъектов образовательного процесса значительно расширился. 100 Степень охвата вновь назначенных преподавателей военнотехнических дисциплин работой по профессиональному становлению в должности преподавателя была признана не более чем удовлетворительной. Эксперты столкнулись с механистичным отношением к профессиональному становлению со стороны преподавателей, то есть они оценивают целесообразность своих действий исключительно на основе примера других педагогов. По завершении опытно-экспериментальной работы в вузах экспериментальной группы были проведены мероприятия по учету вновь назначенных на преподавательские должности офицеров и организованы занятия в школах молодых преподавателей. Развитость навыков педагогического общения начинающих преподавателей военно-технических дисциплин изменилось как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но при предложенной в комплексной целевой программе организации процесса профессионального становления, эти навыки развивались значительно быстрее, что отразилось в конечном итоге на успешности педагогической деятельности. Показательна динамика развития такого показателя, как развитие навыков управления познавательной активностью обучаемых. В экспериментальной группе были внесены коррективы в занятия школы молодого преподавателя. Они заключались в изменении тематики занятий кафедры педагогики с молодыми преподавателями Военного университета. Вместо лекционных занятий, преподавателям было предложено посещение занятий более опытных коллег и показ съемок типичных форм поведения обучаемых на учебных занятиях с последующим разбором этих ситуаций. Это позволило наглядно продемонстрировать начинающим преподавателям те проблемы, с которыми им придется постоянно сталкиваться в своей практической деятельности. Такая актуализация основных проблем педагогической деятельности преподавателя вуза на уровне отдельного занятия привела к тому, что у начинающих преподавателей военно-технических дисциплин стала прояв |