|
Характерна динамика развития такого показателя, как развитие навыков управления познавательной активностью обучаемых. В экспериментальной группе были внесены коррективы в процесс педагогической подготовки адъюнктов. Они заключались, прежде всего, в посещениях адъюнктами занятий опытных педагогов с последующим анализом приобретения ими педагогического опыта. Это позволило наглядно продемонстрировать будущим преподавателям те проблемы, с которыми им придется постоянно сталкиваться в своей практической деятельности. Это нашло отражение в пособии по прохождению службы для всех категорий военнослужащих, подготовленном автором диссертации. Такая актуализация основных проблем педагогической подготовки адъюнктов вуза на уровне отдельного занятия привела к тому, что у них стала проявляться ощутимая избирательность в отношениях к материалу, который они осваивают в процессе своего становления. Кроме этого, позитивным итогом можно считать то, что адъюнкты стали уделять значительно большее внимание комплексу педагогических приемов своей будущей деятельности. В контрольной группе так же произошли некоторые изменения. Отличия заключаются с том, что длительность периода их динамики возросла приблизительно в 1,5-2 раза. Это объясняется интуитивностью освоения многих элементов педагогической деятельности адъюнктами (преимущественно третьего года обучения) в процессе профессионального становления. Особое внимание в процессе педагогического эксперимента отводилось анализу документов. При этом оценивались следующие показатели; целенаправленность профессионального становления адъюнктов, отраженная в планирующих документах вуза; отражение учета вопросов становления в личных планах адъюнктской подготовки, количества и содержания мероприятий, которые запланированы в интересах их успешного становления; 83 |
100 Степень охвата вновь назначенных преподавателей военнотехнических дисциплин работой по профессиональному становлению в должности преподавателя была признана не более чем удовлетворительной. Эксперты столкнулись с механистичным отношением к профессиональному становлению со стороны преподавателей, то есть они оценивают целесообразность своих действий исключительно на основе примера других педагогов. По завершении опытно-экспериментальной работы в вузах экспериментальной группы были проведены мероприятия по учету вновь назначенных на преподавательские должности офицеров и организованы занятия в школах молодых преподавателей. Развитость навыков педагогического общения начинающих преподавателей военно-технических дисциплин изменилось как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но при предложенной в комплексной целевой программе организации процесса профессионального становления, эти навыки развивались значительно быстрее, что отразилось в конечном итоге на успешности педагогической деятельности. Показательна динамика развития такого показателя, как развитие навыков управления познавательной активностью обучаемых. В экспериментальной группе были внесены коррективы в занятия школы молодого преподавателя. Они заключались в изменении тематики занятий кафедры педагогики с молодыми преподавателями Военного университета. Вместо лекционных занятий, преподавателям было предложено посещение занятий более опытных коллег и показ съемок типичных форм поведения обучаемых на учебных занятиях с последующим разбором этих ситуаций. Это позволило наглядно продемонстрировать начинающим преподавателям те проблемы, с которыми им придется постоянно сталкиваться в своей практической деятельности. Такая актуализация основных проблем педагогической деятельности преподавателя вуза на уровне отдельного занятия привела к тому, что у начинающих преподавателей военно-технических дисциплин стала прояв 101 ляться ощутимая избирательность к материалу, который они осваивают в процессе своего становления. Кроме этого, позитивным итогом можно считать то, что начинающие педагоги стали уделять значительно большее внимание репертуару педагогических приемов активизации познавательной активности слушателей и курсантов на занятиях. В контрольный группе так же произошли подобные изменения. Отличия заключаются с том, что длительность периода их назревания возросла приблизительно в 1 , 5 2 раза. Это объясняется интуитивностью освоения многих профессиональных ролей преподавателями ввузов в процессе профессионального становления. Особое внимание в процессе педагогического эксперимента отводится анализу документов. Посредством анализа документов оценивались следующие показатели: целенаправленность профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, отраженная в планирующих документах ввуза; учет вопросов профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин вузов отражается в личных планах становления молодых преподавателей, количеством и содержанием мероприятий, которые запланированы в интересах успешного профессионального становления начинающих преподавателей; эффективность материального стимулирования начинающих преподавателей оценивается по удовлетворенности преподавателей своим материальным положением, обеспеченности преподавательского состава, частотой поощрений; степень сформированности навыков установления межпредметных связей при преподавании военно-технических дисциплин. В процессе опытно-экспериментальной работы получены следующие документальные данные. Если на кафедрах имеются в наличии личные планы профессионального становления начинающих преподавателей военно |