|
эффективность материального стимулирования будущих преподавателей, которая оценивается по их удовлетворенности своим материальным положением (обеспеченности всем необходимым для работы и быта); степень сформированности навыков к самосовершенствованию. В процессе опытно-экспериментальной работы получены следующие документальные данные. Если на кафедрах имеются в наличии индивидуальные планы адъюнктской подготовки, предполагающие организацию данного процесса на протяжении трех лет, то в масштабе вуза такая работа ведется формально и выражается в обеспеченности данного процесса материальными средствами. Это учебные и адъюнктские кабинеты, различные учебные пособия, имеющие фрагментарную информацию о специфике профессионального становления, различные вспомогательные материалы. ГТри этом адъюнкты не выделяются из общего контекста мероприятий. В результате мероприятия вузовского уровня не всегда предназначены для адъюнктов как будущих преподавателей, хотя, как отмечалось и ранее, становление будущего преподавателя имеет свою заметную специфику. Исследование показало, что такой подход снижает мотивацию будущих педагогов, что в свою очередь отражается на эффективности изучаемого процесса. Выяснилось, что проблема педагогического становления адъюнкта не отражается должным образом в научной и методической работе на всех уровнях функционирования авиационного вуза, хотя постоянное обновление кадрового состава соответствующих кафедр очевидно. Анализ тематики научно-исследовательских работ в этом направлении показал, что материала, связанного с профессиональной деятельностью преподавательского состава собрано и обработано достаточно много. Вопросам же становления адъюнктов как будущих преподавателей должного внимания не уделяется на протяжении уже ряда лет, хотя интерес к этой проблеме существует. Так, в Военном университете выполнена инициативная НИР по проблеме профессионального становления преподавателей военно-технических 84 |
101 ляться ощутимая избирательность к материалу, который они осваивают в процессе своего становления. Кроме этого, позитивным итогом можно считать то, что начинающие педагоги стали уделять значительно большее внимание репертуару педагогических приемов активизации познавательной активности слушателей и курсантов на занятиях. В контрольный группе так же произошли подобные изменения. Отличия заключаются с том, что длительность периода их назревания возросла приблизительно в 1 , 5 2 раза. Это объясняется интуитивностью освоения многих профессиональных ролей преподавателями ввузов в процессе профессионального становления. Особое внимание в процессе педагогического эксперимента отводится анализу документов. Посредством анализа документов оценивались следующие показатели: целенаправленность профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, отраженная в планирующих документах ввуза; учет вопросов профессионального становления преподавателей военнотехнических дисциплин вузов отражается в личных планах становления молодых преподавателей, количеством и содержанием мероприятий, которые запланированы в интересах успешного профессионального становления начинающих преподавателей; эффективность материального стимулирования начинающих преподавателей оценивается по удовлетворенности преподавателей своим материальным положением, обеспеченности преподавательского состава, частотой поощрений; степень сформированности навыков установления межпредметных связей при преподавании военно-технических дисциплин. В процессе опытно-экспериментальной работы получены следующие документальные данные. Если на кафедрах имеются в наличии личные планы профессионального становления начинающих преподавателей военно 102 технических дисциплин, предполагающие организацию данного процесса на протяжении трех лет, то в масштабе ввуза такая работа ведется формально и выражается в обеспеченности данного процесса материальными средствами. Это кабинет лекторского мастерства, различные пособия, имеющие фрагментарную информацию о специфике профессионального становления молодого преподавателя, различные вспомогательные материалы. При этом категория начинающих преподавателей военно-технических дисциплин не выделяется из общего контекста мероприятий. В результате мероприятия вузовского уровня предназначены для начинающих преподавателей всех категорий, хотя, как отмечалось в первой главе становление преподавателя военно-технических дисциплин имеет свою заметную специфику. Исследование показало, что такой подход снижает мотивацию педагогов, что в свою очередь отражается на эффективности изучаемого процесса. Выяснилось, что проблема профессионального становления преподавателя военно-технических дисциплин не отражается должным образом в научной и методической работе на всех уровнях функционирования ввуза, хотя постоянное обновление кадрового состава соответствующих кафедр очевидно. Анализ тематики научно-исследовательских работ в этом направлении показал, что материала, связанного с профессиональной деятельностью преподавательского состава собрано и обработано достаточно много. Вопросам же профессионального становления должного внимания не уделяется на протяжении уже ряда лет, хотя интерес к этой проблеме существует, что выражается наличием изданных трудов по рассматриваемой тематике. При этом на кафедрах, где преподаются военно-технические дисциплины, выполняются научные исследования, посвященные изучению и оптимизации процесса профессионального становления начинающих преподавателей. Так, в Военном университете выполнена инициативная НИР по проблеме профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, в Во |