|
щих должностных лиц в решении бытовых проблем (многие адъюнкты не имеют служебной жилой площади, позволяющей заниматься научной и педагогической работой дома). Во-вторых, в ВВС (в частности в Военновоздушной академии им. Ю.А. Гагарина) большинство должностей адъюнктов комплектуется летным составом с соответствующей военно-учетной специальностью, а на многих кафедрах должности профессорскопреподавательского состава, на которые адъюнкты будут назначаться, имеют нелетную военно-учетную специальность, что приводит к резкому снижению денежного содержания адъюнктов из числа летного состава. Если раньше (в советский период) адъюнктура комплектовалась в основном офицерами с должностей заместителя командира эскадрильи, командира эскадрильи и им равных, то в настоящее время данная категория офицеров в войсках на летной работе имеет денежное содержание с учетом всех надбавок, как минимум, в два раза выше, чем имели бы в адъюнктуре. Не всегда вызывает понимание требование Министерства образования РФ, регламентирующее обеспечение учебного процесса учебной литературой не старше 5 лет и наличие обязательного грифа на учебниках и пособиях. С другой стороны, наблюдение свидетельствует и о высокой устойчивости адъюнктов к подобного рода негативным воздействиям. Из всего негативного наиболее значительное влияние на эффективность их педагогического становления оказывают жилищно-бытовые проблемы. Относительно всего остального у них есть твердая уверенность, что рано или поздно ситуация будет меняться в лучшую сторону. Следует отметить, что большинство адъюнктов (в большей степени третьего года обучения) заинтересованно воспринимают информацию, связанную с нормативным обеспечением образовательного процесса. Практика авиационных вузов свидетельствует о достаточно высоком уровне знаний руководящих документов по проблемам военного образования и информированности по вопросам развития образовательного пространства России. |
104 сти. Беседы с преподавателями показали, что это связано с практически полным бездействием указанных субъектов в решении бытовых проблем офицерского состава. Интересна оценка преподавателями деятельности Министерства образования России. Большинство педагогов, как начинающих, так и более опытных полагают, что современная реформа высшего образования в России осуществляется не столько в целях повышения качества образования, сколько для решения проблем некоторых социальных групп и во исполнение своеобразного заказа теневых структур. К наиболее негативным факторам относят систему лицензирования, аттестации и аккредитации вузов, которая предоставляет широкое поле для развития коррупции, тем более что гражданские лица из соответствующих комиссий не в состоянии даже представить себе специфику подготовки военных специалистов. Не всегда вызывает понимание требование Министерства образования, регламентирующее обеспечение учебного процесса учебной литературой не старше 5 лет и наличие обязательного грифа на учебниках и пособиях. С другой стороны наблюдение свидетельствует и о высокой устойчивости начинающих преподавателей военно-технических дисциплин к подобного рода негативным воздействиям. Из них наиболее значительное влияние на эффективность профессионального становления преподавателя военнотехнических дисциплин оказывают проблемы связанные с ситуацией вокруг жилья и обустройства семьи на месте службы. Остальные негативные влияния административно-политического характера оказывают на них меньшее воздействие. Следует отметить, что большинство начинающих преподавателей современных ввузов заинтересованно воспринимают информацию, связанную с нормативным обеспечением образовательного процесса. Практика ввузов свидетельствует о достаточно высоком уровне знаний руководящих доку 105 ментов военного образования и информированности по вопросам развития образовательного пространства России. Применительно к начинающим преподавателям военно-технических дисциплин следует отметить также хороший уровень технической информированности как по специальным проблемам своего предмета, так и по другим отраслям техники. Анализ рационализаторской и изобретательской деятельности вузов, где проводился педагогический эксперимент показал, что более половины изобретений и рационализаторских предложений исходит именно от начинающих преподавателей военно-технических и военно-специальных дисциплин, а доля соответствующих кафедр в этой работе в масштабах вуза превышает 60-70 % от общего числа изобретений и рационализаторских предложений. Наряду с методами наблюдения, опроса и анализа документов в диссертационном исследовании применялись объективные тестовые методики, позволяющие судить о результативности процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин по уровню развития тех или иных профессионально-важных качеств личности. В процессе исследования использовались опросники, шкальные техники и тесты. Применялись следующие методики. 1. Диагностирование и оценка основных рейтинговых показателей личности и эффективности труда преподавателя1(См. приложение 9). Эта методика имеет целью всестороннюю оценку эффективности педагогической деятельности преподавателя на основе мнения экспертов. В этом исследовании в роли экспертов выступали начальники кафедр, их заместители и председатели предметно-методических комиссий. 1См.: Смирнов В.Г1. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавате ля. М., 1995, С. 174-177. |