|
Следует отметить также хороший уровень оперативно-тактической и технической информированности, как по специальным проблемам своего предмета, так и по другим отраслям военной практики. Анализ рационализаторской и изобретательской деятельности авиационных вузов, где проводился педагогический эксперимент, показал, что более половины рационализаторских предложений исходит именно от адъюнктов в ходе подготовки ими диссертаций, а доля соответствующих кафедр в этой работе в масштабах вуза превышает 60-70 % от общего числа рационализаторских предложений. Наряду с методами наблюдения, опроса и анализа документов в диссертационном исследовании применялись объективные тестовые методики, позволяющие судить о результативности процесса профессионального становления будущих преподавателей по уровню развития тех или иных профессионально-важных качеств личности. В процессе исследования использовались опросники, шкальные техники и тесты. Применялись следующие методики. 1. Диагностирование и оценка основных рейтинговых показателей личности и эффективности труда адъюнкта как будущего преподавателя51 (приложение 12). Эта методика имеет целью всестороннюю оценку эффективности педагогической подготовки адъюнктов на основе мнения экспертов. В этом исследовании в роли экспертов выступали начальники кафедр, их заместители, председатели предметно-методических комиссий и научные руководители. На основе этих данных и результатов контроля учебных занятий в ходе педагогической практики основные показатели данной методики по каждому участвующему в опытно-экспериментальной работе адъюнкту оценивались по пятибалльной шкале. Участвующие эксперты выделили показатели, наиболее ярко характеризующие степень адаптированиости будущего преподавателя в образова87 5! См.: Смирнов В.П Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.-С . 174-177. |
105 ментов военного образования и информированности по вопросам развития образовательного пространства России. Применительно к начинающим преподавателям военно-технических дисциплин следует отметить также хороший уровень технической информированности как по специальным проблемам своего предмета, так и по другим отраслям техники. Анализ рационализаторской и изобретательской деятельности вузов, где проводился педагогический эксперимент показал, что более половины изобретений и рационализаторских предложений исходит именно от начинающих преподавателей военно-технических и военно-специальных дисциплин, а доля соответствующих кафедр в этой работе в масштабах вуза превышает 60-70 % от общего числа изобретений и рационализаторских предложений. Наряду с методами наблюдения, опроса и анализа документов в диссертационном исследовании применялись объективные тестовые методики, позволяющие судить о результативности процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин по уровню развития тех или иных профессионально-важных качеств личности. В процессе исследования использовались опросники, шкальные техники и тесты. Применялись следующие методики. 1. Диагностирование и оценка основных рейтинговых показателей личности и эффективности труда преподавателя1(См. приложение 9). Эта методика имеет целью всестороннюю оценку эффективности педагогической деятельности преподавателя на основе мнения экспертов. В этом исследовании в роли экспертов выступали начальники кафедр, их заместители и председатели предметно-методических комиссий. 1См.: Смирнов В.Г1. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавате ля. М., 1995, С. 174-177. 106 На основе данных взаимодействия с начинающими преподавателями военно-технических дисциплин, результатов контроля учебных занятий основные показатели данной методики по каждому участвующему в опытноэкспериментальной работе педагогу оценивались по пятибалльной шкале. Участвующие эксперты выделили показатели, наиболее ярко характеризующие степень адаптированности начинающего преподавателя в образовательном процессе вуза, что свидетельствует об эффективности процесса профессионального становления. К ним относятся: умение вызвать и поддержать интерес к своему предмету; контакт с группой и учет ее реакции; поощрение инициативы, самостоятельного мышления, дискуссий; наличие на занятиях межпредметной связи; творческий подход к преподаванию, интерес к своему делу; умение снимать напряжение аудитории; расположение к себе высокой эрудицией, манерой поведения. 2. Методика оценки понимания профессиональной роли преподавателя (См. приложение 6). Это субъективный опросник, основной целью которого является установление соответствия представлений преподавателя о своей роли общепринятым нормам педагогической деятельности. В контексте данного эксперимента основной задачей этого опросника была не столько оценка представлений начинающих преподавателей военно-технических дисциплин о профессиональной роли педагога, сколько активизация их когнитивной и эмоциональной активности в интересах оптимизации процесса становления в педагогической деятельности. Представляется, что эта задача была решена и возникшие в процессе ответов на вопросы проблемы потребовали от начинающих педагогов пересмотра взглядов на свою профессиональную деятельность. 3. Самооценка сформированное™ качеств педагога (См. приложение 7). Эта методика была применена для получения исходных данных, |