|
тельном процессе авиационного вуза, что свидетельствует об эффективности процесса его профессионального становления. К ним относятся: умение вызвать и поддержать интерес к своему предмету; контакт с группой и учет ее реакции; поощрение инициативы, самостоятельного мышления, дискуссий; наличие на занятиях межпредметной связи; творческий подход к поведению занятий, интерес к своему делу; умение снимать напряжение аудитории; расположение к себе высокой эрудицией, манерой поведения. 2. Методика оценки понимания адъюнктами профессиональной роли преподавателя (приложение 13). Это субъективный опросник, основной целью которого является установление соответствия представлений адъюнкта о своей роли общепринятым нормам педагогической деятельности. В контексте данного эксперимента основной задачей этого опросника была не столько оценка представлений будущих преподавателей о профессиональной роли педагога, сколько активизация их когнитивной и эмоциональной активности в интересах оптимизации процесса становления в педагогической деятельности. Представляется, что эта задача была решена и возникшие в процессе ответов на вопросы проблемы потребовали от будущих педагогов пересмотра взглядов на свою профессиональную деятельность. 3. Самооценка сформированности качеств адъюнкта как будущего педагога (приложение 14). Эта методика была применена для получения исходных данных, отражающих самооценку сформированности педагогических качеств у будущих преподавателей. Основное ее назначение заключается в выявлении качества самооценки своих способностей, которая тесно связана с Я-образом будущего преподавателя, его уровнем профессиональных притязаний и психологической устойчивостью к негативным явлениям, происходящим в процессе профессиональной деятельности. |
106 На основе данных взаимодействия с начинающими преподавателями военно-технических дисциплин, результатов контроля учебных занятий основные показатели данной методики по каждому участвующему в опытноэкспериментальной работе педагогу оценивались по пятибалльной шкале. Участвующие эксперты выделили показатели, наиболее ярко характеризующие степень адаптированности начинающего преподавателя в образовательном процессе вуза, что свидетельствует об эффективности процесса профессионального становления. К ним относятся: умение вызвать и поддержать интерес к своему предмету; контакт с группой и учет ее реакции; поощрение инициативы, самостоятельного мышления, дискуссий; наличие на занятиях межпредметной связи; творческий подход к преподаванию, интерес к своему делу; умение снимать напряжение аудитории; расположение к себе высокой эрудицией, манерой поведения. 2. Методика оценки понимания профессиональной роли преподавателя (См. приложение 6). Это субъективный опросник, основной целью которого является установление соответствия представлений преподавателя о своей роли общепринятым нормам педагогической деятельности. В контексте данного эксперимента основной задачей этого опросника была не столько оценка представлений начинающих преподавателей военно-технических дисциплин о профессиональной роли педагога, сколько активизация их когнитивной и эмоциональной активности в интересах оптимизации процесса становления в педагогической деятельности. Представляется, что эта задача была решена и возникшие в процессе ответов на вопросы проблемы потребовали от начинающих педагогов пересмотра взглядов на свою профессиональную деятельность. 3. Самооценка сформированное™ качеств педагога (См. приложение 7). Эта методика была применена для получения исходных данных, 107 отражающих самооценку сформированности педагогических качеств у начинающих преподавателей. Основное ее назначение заключается в выявлении качества самооценки своих способностей, которая тесно связана с Я-образом начинающего преподавателя, его уровнем профессиональных притязаний и психологической устойчивостью к негативным событиям, происходящим в процессе профессиональной деятельности. Следует отметить, что многие исследователи выявили у начинающих преподавателей преимущественно негативный Я-образ, связанный со значительной заниженностью педагогом своих возможностей и способностей . Применительно к начинающим преподавателям военно-технических дисциплин данная тенденция не применима, поскольку в среднем по выборке участники эксперимента уже к началу педагогической деятельности в вузе полагали, что на 75 % их педагогические качества уже сформированы, по завершении эксперимента эта уверенность выросла на 5-7%. Представляется, что такая позитивная оценка своих возможностей оказывает сильное влияние на мотивацию начинающего преподавателя к освоению педагогической деятельности. 4. Наиболее масштабной экспериментальной методикой явился тест на выявление доминирующих мотивов педагогической деятельности2 (См. приложение 8). Эта методика представляет собой модифицированный тест, разработанный финскими учеными3. Апробация теста проведена в педагогическом исследования Тенитилова С.В. (изучению процесса форми1См.: Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев, 1979; Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М, 1976; Вяткина З.Н Индивидуальный стиль деятельности в пед. мастерстве учителя (учебное пособие). Пермь, 1979; Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. ... докт. пед. наук. Спб.,1994. 2 См.: Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателей ВУЗов. Дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. 3 См.: Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. А.Я. Лейманна. М., 1993. |