|
зультатов и их интерпретацию. По признанию участников эксперимента эта методика вызвала наибольший интерес и заставила практически всех задуматься над своей профессиональной мотивацией, что привело к оптимизации отношений к педагогической деятельности большинства адъюнктов. Анализируются следующие мотивы профессиональной деятельности; стремление использовать потенциал начальника; реализация личной инициативы; мотив использования личных организаторских качеств; склонность к использованию посторонней помощи; склонность к пассивному созерцанию. Были выявлены следующие тенденции. В процессе реализации мероприятий комплексной целевой программы было очевидно, что практически все участники эксперимента в более короткие сроки оптимизируют свою собственную модель профессиональной деятельности. Это иллюстрируется значительным сокращением разброса результатов по шкалам после результирующего замера. Очевидно, что в экспериментальной группе адъюнкты занимают значительно более активную профессиональную позицию, сокращается тенденция к пассивному созерцанию в процессе работы, значительно более выраженными становятся мотивы реализации собственных организаторских качеств и стремление к проявлению собственной инициативы. Это качества, позитивно влияющие на эффективность профессионального становлению будущего преподавателя авиационного вуза. Значительно возросла степень устойчивости того или иного мотива. Это свидетельствует о предсказуемости действии адъюнктов, что снижает напряженность в их педагогическом общении. В более подробном виде динамика изменений показателей в процессе опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 5. В процессе обработки результатов педагогического эксперимента были установлены взаимосвязи между различными изучаемыми показателями. Это 90 |
108 рования стиля педагогической деятельности начинающих преподавателей) и при проведении практикума по социальной психологии на социальнопсихологическом факультете Московского открытого социального университета. Замысел состоит в том, что необходимо выделить основные, постоянно проявляющиеся мотивы профессиональной деятельности преподавателя путем ответов на специально разработанные и определенным образом сгруппированные вопросы. В результате выявляется типичный для каждого испытуемого профиль мотивации при выполнении служебных обязанностей и его возможные пределы изменений. После этого сами испытуемые производят обсчет результатов и их интерпретацию. По признанию участников эксперимента эта методика вызвала наибольший интерес и заставила практически всех задуматься над своей профессиональной мотивацией, что привело к оптимизации отношений во всем круге общения каждого из начинающих преподавателей военно-технических дисциплин. Анализируются следующие мотивы профессиональной деятельности: стремление использовать потенциал начальника; реализация личной инициативы; мотив использования личных организаторских качеств; склонность к использованию посторонней помощи; склонность к пассивному созерцанию. Были выявлены следующие тенденции. В процессе реализации мероприятий комплексной целевой программы было очевидно, что практически все участники эксперимента в более короткие сроки оптимизируют свою собственную модель профессиональной деятельности. Это иллюстрируется значительным сокращением разброса результатов по шкалам после результирующего замера. Очевидно, что в экспериментальной группе преподаватели занимают значительно более активную профессиональную позицию, сокращается тен 109 денция к пассивному созерцанию в процессе работы, значительно более выраженными становятся мотивы реализации собственных организаторских качеств и стремление к проявлению собственной инициативы. Это качества позитивно влияющие на эффективность профессионального становлению преподавателя ввуза. Значительно возросла степень устойчивости того или иного мотива. Это свидетельствует о предсказуемости действии преподавателей, что снижает напряженность в их взаимодействии с обучаемыми. В более подробном виде динамика изменений показателей в процессе опытноэкспериментальной работы представлена в таблице 7. Таблица 7 К ол и ч ествен н ы е р е зу л ь таты и ссл едо ван и я п о к азател ей п р оф есси он ал ьн ого стан о влен и я н ач и н аю щ и х преп од авателей в осн н о-тсхи и ч сскн х д и сц и п л и н Показатели До педагогического эксперимента После педагогического эксперимента контрольна* группа экспериментальная группа контрольная группа экспериментальная группа 1 ч & и 8<9 5 I 1 V и8(9 5 2 I и *л 2 X X 2 п & и .Уя(9 2 5 2 Умение поддержать интерес к предмету 70,4 100 60 69,6 100 60 73,6 100 60 80,8 100 60 Умение устанавливать контакт с группой 71,2 100 60 72,8 100 60 74,4 100 60 83,2 100 60 П оощ рение инициативы обучаемых 65,6 80 60 67,2 80 60 65,6 80 60 76 100 60 Наличие меж предметной связи 56 80 40 55.2 80 40 61.6 80 40 70,4 100 40 Творческий поход к преподаванию 76 100 60 76 100 60 78,4 100 60 79,2 100 60 Умение сним ать напряж ение ау д и то р и и 73 100 60 72,8 100 60 80 100 60 84 100 60 Умение располож ить к себе обучаемых манерой поведения 73,6 100 40 72,8 100 40 76,8 100 60 81,6 100 40 С амооценка сформированное™ профессиональных качеств преподавателя 72,8 85 60 74,9 85 61 74,2 90 60 79,4 91 61 Стремление к использованию потенциала руководства 58,8 93 33 60,6 93 46 54,7 86 33 55,4 87 40 С тремление к реализации личной инициативы 65,7 80 46 68,8 80 46 67,9 93 46 75 93 53 С тремление к реализации личных организаторских ! качеств 61,3 93 46 66,4 93 46 57,8 83 46 77,4 93 53 С клонность к использованию посторонней помощи48.5 72 40 50,1 72 40 51,2 86 40 50,1 72 40 ’ С клонность к пассивному созерцанию 137,8 66 3 40 66 3 42,6 73 20 37 60 26 В процессе обработки результатов педагогического эксперимента были установлены взаимосвязи между различными изучаемыми показателями. |