|
ственно-государственной подготовки и включающих как плановые занятия по командирской и общественно-государственной* подготовке, так и специально подго* ’ товленные учебные сборы, инструктажи, лекции, оказание индивидуальной помощи командирам подразделений по конкретным вопросам и др. Вооружение офицеров методикой индивидуализированной превентивной * * # деятельности, как показало исследование, подготовило их к опытно-экспериментальной работе. В соответствии с логикой педагогического эксперимента были определены цель и основные задачи индивидуализации профилактики. Ее цель придание процессу педагогической профилактики суицида индивидуально-личностной направленности, снижение суицидального риска конкретного солдата. Для ее достижения •I В исследовании перед командирами экспериментальных подразделений ставились следующие задачи: -создать взаимное расположение, симйатию и эмпатию между командиром * воспитателем и его трудным подчиненным; -установить человеческий, доверительный, духовно-нравственный контакт; сформировать желание и стремление обмениваться мнениями, обсуждать различные проблемы, анализировать факты личной жизни, события в мире; передать воспитаннику свой жизненный опыт, знания, навыки и умения, которые необходимы ему в подразделении для того, чтобы обслуживать технику, нести службу, общаться с военнослужащими разных сроков призыва и национальностей и т.д.; -определить целесообразную, научно обоснованную систему индивидуального превентивного взаимодействия для каждого солдата группы суицидального риска на основе проведенной типизации их суицидальной предрасположенности. Проведенное исследование позволило спланировать последовательность последующей опытно-экспериментальной работы. Она определялась общей логикой и содержанием комплексной целевой программы предупреждения суицидальных явлений и разработанной в ее рамках моделью процесса педагогической профи-♦ лактики суицидальных явлений среди личного состава подразделения. Общий алгоритм превентивной деятельности командира, как показал эксперимент, был следующим (см. рис. 3). Его реализация предполагала разворачивание |
личностными особенностями. Она представляет из себя такой стиль превентивной деятельности, при которой превентивное взаимодействие командира со своим воспитанником является парным и индивидуально-личностным. Командирвоспитатель, организуя жизнь воинского коллектива подразделения в целом, одновременно выходит и на обустройство личной жизни, стабилизацию духа каждого трудного воина с помощью индивидуально-личностного, парного взаимодействия. Его задача не только в том, чтобы войти в контакт с каждым трудным воспитанником, но и в том, чтобы обеспечить воина возможностью педагогически целесообразного, удовлетворяющего его духовно-нравственного, поддерживающего общения, помочь ему в трудном и сложном деле воинского становления и адаптации к условиям корабельной службы. Т.е. по сути дела индивидуализация означает индивидуальную педагогическую профилактику суицидальных явлений. Но, поскольку трудные воины требуют индивидуализации превентивногоI подхода к себе, вдумчивого педагогического понимания отрицательных и положительных проявлении своей личности, становится понятным, что командир тем • ’ I более нуждается в солидной подготовке. Поэтому в педагогическом эксперименте особое внимание было уделено вооружению командиров-воспитателей методикой индивидуализированной превентивной деятельности с военнослужащими группы суицидального риска в подразделении. С 72 офицерами экспериментальных подразделений была организованна соответствующая работа по подготовке их к индивидуализации процесса педагогической профилактики суицида. Она осуществлялась в рамках спланированной системы специальных педагогических мероприятий, органично вписанных в реальный ход процесса боевой и общественногосударственной подготовки и включающих как плановые занятия по командирской и общественно-государственной подготовке, так и специально подготовленные учебные сборы, инструктажи, лекции, оказание индивидуальной помощи командирам подразделений по конкретным вопросам и др. (См.: Приложение № 8). Вооружение офицеров методикой индивидуализированной превентивной деятельности, как показало исследование, подготовило их к опытно-экспериментальной работе. В соответствии с логикой педагогического эксперимента были определены цель и основные задачи индивидуализации профилактики. Ее цель придание процессу педагогической профилактики суицида индивидуально-личностной направ ценности, снижение суицидального риска конкретного матроса. Для ее достижения в исследовании перед командирами экспериментальных подразделений ставились следующие задачи: создать взаимное расположение, симпатию и эмпатию между командиром воспитателем и его трудным подчиненным; установить человеческий, доверительный, духовно-нравственный контакт;I сформировать желание и стремление обмениваться мнениями, обсуждать различные проблемы, анализировать факты личной жизни, события в мире; передать воспитаннику свой жизненный опыт, знания, навыки и умения, которые необходимы ему на корабле для того, чтобы обслуживать технику, нести службу,, • . 1 • общаться с матросами разных сроков призыва и национальностей и т.д.; определить целесообразную, научно обоснованную систему индивидуального превентивного взаимодействия для каждого матроса группы суицидального риска на основе проведенной типизации их суицидальной предрасположенности. Проведенное исследование позволило спланировать последовательность после-• I • г дующей опытно-экспериментальной работы. Она определялась общей логикой и содержанием комплексной целевой программы предупреждения суицидальных явленийI и разработанной в ее рамках моделью процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава подразделения. Общий алгоритм превентивной деятельности командира, как показал экспери-I мент, был следующим (См.: Схему № 4). Его реализация предполагала разворачивание комплекса организационных и педагогических превентивных воздействий и взаимодействий командира по профилактике суицидальных явлений, имеющего обязательный характер. При его разработке за основу был взят авторский вариант I В.Н.Герасимова, как общеметодологический подход к проблемам превентивной педагогики1. (См.: Табл. № 12). I ' Проведенная в ходе педагогического эксперимента типизация склонных к суицидуj матросов, предусматривающая из разделение на три типа (См.: § 2, § 3 гл. П) позволила индивидуализировать последующую превентивную деятельность командиров подразделений. При этом отправным моментом превентивной деятельности командиров являлся учет психолого-педагогической характеристики каждого из выделенных 1См.: Герасимов В.Н. Основыпревентивной педагогики. М., 1995. С. 148 —149. |