|
антиподами педагогической помощи и провоцируют суицидальную активность воинов. К ним относятся: • проявление осуждения в форме возмущения; • нетактичное выявление вины, необдуманная характеристика поступка и упрек; • лишение солдата поддержки со стороны всего коллектива; • бойкот, изоляция от части (или всего) коллектива; • предупреждение, возбуждение тревоги о наказании; • жалобы родителям и вышестоящему командованию; • злоупотребление и необоснованное использование приказной формы при * оглашении распоряжений и заданий; • несправедливое наказание и т.д. Особой подготовленности, оперативности и чуткости от командира требуют конфликтные ситуации, которые могут перерасти в период пресуицида, особого психического состояния, которое обусловливает повышенную вероятность суицидального действид. В этот период времени повышенной психологической напряженности, предрасположенный к суициду воин активно ищет пути по выходу из создавшейся критической, конфликтной ситуации. Его внимание концентрируется на "непреодолимых" трудностях в жизни, службе, на мыслях об отсутствии потенциальных возможностей в решении возникших проблем. Ожидание возможного неблагополучного развития событий вызывает беспокойство, постепенно перерастающее в чувство тревоги. Характерной особенностью этого периода является острая потребность человека к установлению неформального контакта, теплых дружеских отношений, потребность в сопереживании, эмоциональной поддержке ("поиск опоры”), желание поделиться своими переживаниями. Состояние пресуицида выявляется по внешним признакам, поэтому алгоритм индивидуально-личностного взаимодействия командира с таким своим подчиненным в этом случае следующий (см. рис. 4). Как показывает опыт, ключевую роль в этом случае играет проведение индивидуальной беседы с воином, которая имеет свою ярко выраженную психотера |
приемов превентивной деятельности —на основе учета его возрастных, соматических, индивидуально-типологических особенностей. Это показывает важность педагогической позиции командира, наличия высоконравственной мотивации для оказания педагогической помощи своим воспитанникам, адекватной их проблемам и характерологическим радикалам. Но в любом случае в процессе педагогической профилактики суицида недопустимо применение следующих приемов из арсенала некоторых офицероввоспитателен, которые являются прямыми антиподами педагогической помощи и провоцируют суицидальную активность воинов. К ним относятся: проявление осуждения в форме возмущения; нетактичное выявление вины матроса, необдуманная характеристика поступка и упрек; лишение матроса поддержки со стороны всего коллектива; бойкот, изоляция от части (или всего) коллектива; предупреждение, возбуждение, тревоги о наказании; жалобы родителям и вышестоящему командованию; злоупотребление и необоснованное использование приказной формы при оглашении распоряжений и заданий; несправедливое наказание и т.д. Особой подготовленности, оперативности и чуткости от командира требуют конфликтные ситуации, которые могут перерасти в период пресуицида, особого психического состояния, которое обусловливает повышенную вероятность суи-•> цидального действия. В этот период времени повышенной психологической напряженности, предрасположенный к суициду воин активно ищет пути по выходу из создавшейся критической, конфликтной ситуации. Его внимание концентрируется на "непреодолимых" трудностях в жизни, службе, на мыслях об отсутствии потенциальных возможностей в решении возникших проблем. Ожидание возможного неблагополучного развития событий вызывает беспокойство, постепенно перерастающее в чувство тревоги. Характерной особенностью этого периода является острая потребность человека к установлению неформального контакта, теплых дружеских отношений, потребность в сопереживании, эмоциональной поддержке ("поиск опоры"), желание поделиться своими переживаниями. Состояние пресуицида выявляется по внешним признакам (См.: Приложение № 10), поэтому алгоритм индивидуально-личностного взаимодействия командира с таким своим подчиненным в этом случае следующий (См.: Схему № 5). Как показывает опыт, ключевую роль в этом случае играет проведение индивидуальной беседы с воином, которая имеет свою ярко выраженную психотерапевтическую специфику и требует соблюдения следующих условий: |