|
• процесс педагогической профилактики выступает как основа превентивной деятельности, ее двух составных частей, которые имеют сложный состав, образуют единый структурный и функциональный комплекс, что дает возможность рассматривать его как целостное социально-педагогическое образование. Содержание процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих необходимо рассматривать, исходя из его анализа как единого, целостного, системного, специфического социально-педагогического процесса, определения его места в общей социально-педагогической системе части и выявления его связей с воспитанием, самовоспитанием и перевоспитанием как тесно взаимосвязанными сторонами военно-педагогического процесса в части вообще. ВТ. Баженов (1990) считает, что выделение педагогической профилактики в самостоятельное направление достаточно условно и в то же время, обладая всеми признаками социальной, индивидуальной, моральной и ранней, педагогическая дидактика может рассматриваться как самостоятельный вид педагогической деятельности с особыми целями, мотивами, условиями и интерпретации методов воспитания. При этом он определяет педагогическую профилактику и ее содержание как целенаправленную систему педагогических воздействий, обеспечивающую создание социальной ситуации включения воспитанников в деятельностночередованные межличностные отношения с целью формирования внутренних механизмов саморегуляции поведения /14/. Представляется, что сведение педагогической профилактики к системе педагогических воздействий не совсем правомерно и более правилен подход, предлагаемый В.Н. Герасимовым (1995), который определяет предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения военнослужащих как целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействия и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленный на педагогическую профилактику различных отклонений в поведении и на этой основе перевоспитание трудных военнослужащих /37/. Такой подход в совокупности с изучением практики превентивной деятельности офицеров дает возможность выделить процесс педагогической профилактики суицидальных явлений из системы социально-педагогических влияний в условиях Вооруженных Сил, показать его особенности по сравнению с |
предупредить, приходится лишь преодолевать. Поэтому сущность преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих определяется как процесс выявления и искоренения различных отклонений в поведении воинов, побуждения их к самоисправлению. Данное определение можно дать и перевоспитанию, как социальнопедагогическому процессу. Эти процессы в реальной практике тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены, и поэтому правомерно их употреблять в следующем сочетании "процесс предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения" или "процесс педагогической профилактики отклоняющегося поведения у военнослужащих и их перевоспитания" . При рассмотрении процесса педагогической профилактики суицидальных явлений следует также руководствоваться следующими общими положениями: предупреждение отклоняющегося поведения у военнослужащих это в свою очередь, не изолированный самостоятельный и отдельно взятый социально-педагогический процесс, осуществляемый в отрыве от общей социально-педагогической системы, а ее органическая и неотъемлемая часть. Рассматривая педагогические процессы воспитания, самовоспитания, перевоспитания, педагогической профилактики в тесной связи и взаимообусловленности, можно констатировать, что два последних процес-I са служат важным средством противостоящим суицидальным тенденциям в поведении военнослужащих. При другом подходе может потеряться стержневая теорех тическая и практическая основа социально-педагогической системы части —процесс воспитания, который наполняет своим содержанием и превентивную деятельность;х процесс педагогической профилактики выступает как основа превентивной деятельности, ее двух составных частей, которые имеют сложный состав, образуют единый структурный и функциональный комплекс, что дает возможность рассматривать его как целостное социально-педагогическое образование.. Содержание процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих необходимо рассматривать, исходя из его анализа как единого, целостного, системного, специфического социально-педагогического процесса, определения его места в общей социально-педагогической системе части и выявления его связей с воспитанием, самовоспитанием и перевоспитанием как тесно взаимосвязанными сторонами военно-педагогического процесса в части вообще. В.Г. Баженов (1990) считает, что выделение педагогической профилактики в самостоятельное направление достаточно условно и в то же время, обладая всеми признаками социальной, индивидуальной, моральной и ранней, педагогическая 52 профилактика может рассматриваться как самостоятельный вид педагогической деятельности с особыми целями, мотивами, условиями и интерпретации методов воспитания. При этом он определяет педагогическую профилактику и ее содержание как целенаправленную систему педагогических воздействий, обеспечивающую создание социальной ситуации включения воспитанников в деятельностноопосредованные межличностные отношения с целью формирования внутренних механизмов саморегуляции поведения.1 Представляется, что сведение педагогической профилактики к системе педа-V гогических воздействий не совсем правомерно и более правилен подход, предлагаемый В.Н. Герасимовым (1995), который определяет предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения военнослужащих как целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействия и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленный на педагогическую профилактику различных отклоЛ нений в поведении и на этой основе перевоспитание трудных военнослужащих.' I Такой подход в совокупности с изучением практики превентивной деятельности офицеров дает возможность выделить процесс педагогической профилактики суицидальных явлений из системы социально-педагогических влияний в условиях ВооI ружейных сил, показать его особенности по сравнению с воспитанием, самовоспи-I танием и предупреждением других видов отклонений в поведении воинов. • 1 • ' Сложность и трудность процесса педагогической профилактики суицидальных явлений определяется следующими его особенностями. Суицидальное поведение в отличие от других видов социальных отклонений в конечном итоге направлено на сознательное лишение себя жизни, в связи с чем принципиально невозможно однозначное отнесение конкретного матроса к группе потенциальных суицидентов до проявления им суицидальной активности, в том числе и совершения им суицидальной попытки; организация процесса воздействия и взаимодействия воспитателей и воспитуемых в этом случае направлена на изменение ошибочных установок военнослужащего, сложившихся в сознании стереотипов поведения, искоренение негативных личностных качеств, а также устранение социально-педагогических и иных условий, могущих спровоцировать суицидальное поведение; в воспитании и самовоспитании с одной стороны, и в педагогической профилактике и перевоспитании с другой стороны по-разному происходит смена сложившихся динамических стереотипов новыми. Если в первом случае новые стереотипы далеко не обязательно 1См.: Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактикиправонарушений школьников: Дис.... д-ра. пед. наук.-М.Д990. 2См.: Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. ... -С.79-80. |