|
единство и согласованность всех социально-педагогических коллективных институтов в исправлении трудной личности; обеспечение взаимопомощи, взаимовыручки и коллективизма между военнослужащими и другие. Реально существующие связи внутри самого процесса педагогической профилактики, т.е. между его основными компонентами приводят к существованию специфических собственно превентивных закономерностей, как то: • единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания как составляющих компонентов рассматриваемого процесса; • согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности; • соответствие между возможностями личности (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социально-педагогических влияний на нее; • зависимость результатов педагогической профилактики от собственной * позиции личности и другие. Выступая в виде устойчивых тенденций, данные закономерности определяют основные пути превентивной деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению суицида. Источником развития процесса предупреждения суицидальных явлений среди военнослужащих как военно-педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия /29, 37/. Они отражают содержание процесса и проявляются в сфере действий основных групп его законов и закономерностей. Эта методологическая позиция послужила основой для выделения специфических групп противоречий для процесса педагогической профилактики суицида. Как показал анализ практики превентивной деятельности офицеров Вооруженных Сил и результатов диссертационного исследования, можно выделить две основные группы таких противоречий. Противоречия одной группы являются внешними по отношению к собственно процессу профилактики и обусловлены сложной природой человека и социально-экономической обстановкой в стране. К первым относятся противоречия |
формирование воина как человека и личности в качестве главной цели социально-педагогической деятельности; зависимость развития и исправления трудной личности от характера и содержания превентивной деятельности; взаимосвязь внешних и внутренних факторов отклоняющегося поведения конкретной личности; целостность формирования личности воина; проявление высокого гуманизма и уважения к трудной личности в процессе профилактики и перевоспитания; ведущая роль положительных результатов, показ перспектив роста в процессе превентивной деятельности с трудными воинами; учет возрастных, индивидуальных, психологических и национальных особенностей воина в процессе предупреждения и преодоления его отклоняющегося поведения и др. К числу закономерностей формирования и функционирования воинского коллектива, которые оказывают существенное влияние на процесс предупреждения и преодоления суицида, можно отнести: соответствие жизнедеятельности и взаимоотношений в воинском коллективе содержанию и характеру превентивной деятельности офицеров; осознание и внутреннее принятие каждым трудным воином целей и основных задач воинского коллектива; зависимость сплоченности воинского коллектива от соотношения сложившихся в нем положительно и отрицательно направленных взаимовлияний; систематическое повышение требовательности воинского коллектива к своим членам, предотвращение и оперативное преодоление различных отклонений в их поведении; единство и согласованность всех социально-педагогических коллективных институтов в исправлении трудной личности; обеспечение взаимопомощи, взаимовыручки и коллективизма между военнослужащими и другие. • I Реально существующие связи внутри самого процесса педагогической профилактики, т.е. между его основными компонентами приводят к существованию специфических собственно превентивных закономерностей, как-то: I единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания как составляющих компонентов рассматриваемого процесса; согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности;т соответствие между возможностями личности (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социальнопедагогических влияний на нее; зависимость результатов педагогической профилактики от собственной позиции личности и другие. Выступая в виде устойчивых тенденций, данные закономерности определяют основные пути превентивной деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению суицида. Источником развития процесса предупреждения суицидальных явлений среди военнослужащих, как военно-педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они отражают содержание процесса и проявляются в сфере действий основных групп его законов и закономерностей. Эта методологическая позиция послужила основой для выделения специфических групп противоречий для процесса педагогической профилактики суицида. Как показал анализ практики превентивной деятельности офицеров флота и результатов диссертационного исследования можно выделить две основные группы таких противоречий. Противоречия одной группы являются внешними по отношению к собственно процессу профилактики и обусловлены сложной природой человека и социальноэкономической обстановкой в стране. К первым относятся противоречия между представлениями юношей о флотской службе и ее реальной организацией, между относительным комфортом домашнего быта и спартанским образом флотской жизни, между сформированным до службы уровнем воспитанности воина и постоянно растущими требованиями службы, между стремлением молодого человека к неза-I висимости и необходимостью субординации и подчинения, между знанием нормI поведения и их реализацией, между поведением индивидуальным и поведением на людях в коллективе, между самооценкой воина и отношением к нему окружающих,1 * ч •fc между уровнем притязаний матроса, его потребностью в самореализации и возможностями их удовлетворения, ограничивающимися условиями службы (которые требуют самореализации, как правило, на военно-профессиональном поприще), в том числе и нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослу1) См. подр.: Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса ... С.52. |