|
между представлениями юношей об армейской службе и ее реальной организацией, между относительным комфортом домашнего быта и спартанским образом армейской жизни, между сформированным до службы уровнем воспитанности воина и постоянно растущими требованиями службы, между стремлением молодого человека к независимости и необходимостью субординации и подчинения, между знанием норм поведения и их реализацией, между поведением индивидуальным и поведением на людях в коллективе, между самооценкой воина и отношением к нему окружающих, между уровнем притязаний солдата, его потребностью в самореализации и возможностями их удовлетворения, ограничивающимися условиями службы (которые требуют самореализации, как правило, на военно-профессиональном поприще), в том числе и нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, и, наконец, между потребностями духовного роста, разностороннего общения, безопасности и защиты и ограничивающими их условиями службы. Ко второй следует отнести противоречия между постоянно усложняющимися характером службы, повышением ее физических и психических нагрузок в условиях растущего износа техники, некомплекта личного состава, сокращения частей и снижения качественных параметров призывников, в том числе психического и физического здоровья, между усложнением службы и ухудшающимся материально-техническим положением Вооруженных Сил. Противоречия другой группы носят внутренний характер и присущи собственно процессу педагогической профилактики суицидальных явлений. Это противоречия между новыми условиями службы и устаревающими способами подготовки к ней (или полным отсутствием таковой у допризывной молодежи), между новыми условиями службы и устаревшим содержанием, формами и методами превентивной деятельности, между превентивными воздействиями различных категорий воспитателей и низкой эффективностью профилактики суицида, между потребностью офицеров в рекомендациях, остротой проблемы суицидальных явлений и недостаточной научной разработанностью ее, неадекватностью наших знаний о природе суицидального феномена. Разрешение этих противоречий, как показывает практика, представляет существенную сложность и трудность для офицеров в силу их объективного характера. Тем не менее, оно может быть достигнуто на путях создания необходимых |
согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности;т соответствие между возможностями личности (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социальнопедагогических влияний на нее; зависимость результатов педагогической профилактики от собственной позиции личности и другие. Выступая в виде устойчивых тенденций, данные закономерности определяют основные пути превентивной деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению суицида. Источником развития процесса предупреждения суицидальных явлений среди военнослужащих, как военно-педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они отражают содержание процесса и проявляются в сфере действий основных групп его законов и закономерностей. Эта методологическая позиция послужила основой для выделения специфических групп противоречий для процесса педагогической профилактики суицида. Как показал анализ практики превентивной деятельности офицеров флота и результатов диссертационного исследования можно выделить две основные группы таких противоречий. Противоречия одной группы являются внешними по отношению к собственно процессу профилактики и обусловлены сложной природой человека и социальноэкономической обстановкой в стране. К первым относятся противоречия между представлениями юношей о флотской службе и ее реальной организацией, между относительным комфортом домашнего быта и спартанским образом флотской жизни, между сформированным до службы уровнем воспитанности воина и постоянно растущими требованиями службы, между стремлением молодого человека к неза-I висимости и необходимостью субординации и подчинения, между знанием нормI поведения и их реализацией, между поведением индивидуальным и поведением на людях в коллективе, между самооценкой воина и отношением к нему окружающих,1 * ч •fc между уровнем притязаний матроса, его потребностью в самореализации и возможностями их удовлетворения, ограничивающимися условиями службы (которые требуют самореализации, как правило, на военно-профессиональном поприще), в том числе и нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослу1) См. подр.: Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса ... С.52. жащими, наконец, между потребностями духовного роста, разностороннего общения, безопасности и защиты и ограничивающими их условиями службы. Ко вторым следует отнести противоречия между постоянно усложняющимися характером службы, повышением ее физических и психических нагрузок в условиях растущего износа техники, недокомплекта личного состава, сокращения частей и кораблей и снижения качественных параметров призывников, в том числе психического и физического здоровья, между усложнением службы и ухудшающимся материально-техническим положением Военно-Морского Флота. Противоречия другой группы носят внутренний характер и присущи собственно процессу педагогической профилактики суицидальных явлений. Это противоречия между новыми условиями флотской службы и устаревающими способами подготовки к ней (или полным отсутствием таковой у допризывной молодежи), между новыми условиями службы и устаревшим содержанием, формами и методами превентивной деятельности, между превентивными воздействиями различных категорий воспитателей и низкой эффективностью профилактики суицида, между потребностью офицеров в рекомендациях, остротой проблемы суицидальных явлений и недостаточной научной разработанностью ее, неадекватностью наших знаний о природе суицидального феномена. Разрешение этих противоречий, как показывает практика, представляет существенную сложность и трудность для офицеров в силу их объективного характера. Тем не менее оно может быть достигнуто на путях создания необходимых условий для преодоления выявленных противоречий, совершенствование всех сфер жизнедеятельности военнослужащих, глубокого понимания сути этих трудностей и причин их порождающих. Рассмотренные закономерности и противоречия дают представление о том, какой должна быть педагогическая организация изучаемого процесса. Из данных закономерностей вытекают основные принципы следующий структурный элемент процесса предупреждения и преодоления суицида в поведении военнослужащих. Каждый из принципов воспитания применительно к превентивной деятельности имеет специфические требования, обусловленные особенностями личности трудных воинов как объекта и субъекта педагогической профилактики и условиями, в которых протекает данный процесс. Практика показала, что наиболее действенными принципами, на которых строитсяпревентивная деятельность, являются: оптимизм и глубокая убежденность в положительных результатах превентивной деятельности; 60 |