|
27 Реализация в превентивной деятельности различных категорий воспитателей перечисленных принципов во многом зависит от того, как показала практика, обеспечены ли для этого соответствующие условия, важнейшими из которых являются: • обеспечение органической связи диагностической, прогностической, воспитательной, перевоспитательной и профилактической деятельности, направленной на предупреждение и преодоление суицидального поведения военнослужащих; • единство, согласованность и комплексность превентивных влияний всех категорий воспитателей; • вовлечение военнослужащих группы риска в разные виды воинской и общественной деятельности, в которых они могут проявить положительные качества личности, утвердить себя с положительной стороны в глазах офицеров и солдат, упреждаемость предупредительных и профилактических мероприятий; • дифференцированность профилактики, т.е. сочетание индивидуальной, групповой и общей профилактической деятельности и другие. Перечисленные условия педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами и средствами и формами, т.е. педагогической инструментовкой. Методы процесса педагогической профилактики суицида определяются его целью, задачами и содержанием. Они подразделяются на составляющие их приемы, т.е. способы превентивного взаимодействия с военнослужащим, соответствующие конкретной педагогической ситуации. Методы и приемы дополняют друг друга и направляются на поддержку каждого конкретного военнослужащего группы суицидального риска. Как показало диссертационное исследование, в целях педагогической профилактики суицидальных явлений может быть приемлем весь арсенал методов воспитания и перевоспитания (кроме метода "взрыва", в силу зачастую возможной повышенной ранимости воинов суицидальной предрасположенности) /38/. При этом применение той или иной группы методов обусловливалось индивидуальными особенностями солдата и составляло неотъемлемую часть методики индиви |
61 учет индивидуальных и возрастных особенностей трудного воина, характера отклонений в его поведении; индивидуальный и дифференцированный подход; опора на положительное в личности трудного воина; гуманизация и демократизация превентивной деятельности; обеспечение единства воспитания и педагогической профилактики трудного воина; обеспечение непрерывности, систематичности, целенаправленности и динамичности превентивной деятельности; интеграции, т.е. обеспечения единства педагогической профилактики во всех звеньях социально-педагогической системы корабля; социальная справедливость по отношению к трудным воинам; единство требовательности, уважения и заботы о воинах; педагогическое сотрудничество и поддержка и другие. Реализация в превентивной деятельности различных категорий воспитателей перечисленных принципов во многом зависит от того, как показала практика, обеспечены ли для этого соответствующие условия, важнейшими из которых являются:!) обеспечение органической связи диагностической, прогностической, воспитательной, перевоспитательной и профилактической деятельности направленной на предупреждение и преодоление суицидального поведения военнослужащих; 2) единство, согласованность и комплексность превентивных влияний всех категорий воспитателей; 3) вовлечение военнослужащих группы риска в разные виды воинI ской и общественной деятельности, в которых они могут проявить положительные качества личности, утвердить себя с положительной стороны в глазах офицеров и матросов, упреждаемость предупредительных и профилактических мероприятий; 5)дифференцированность профилактики, т.е. сочетание индивидуальной, групповой и общей профилактической деятельности и другие. Перечисленные условия педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами и средствами и формами, т.е. педагогической инструментовкой. Методы процесса педагогической профилактики суицида определяются его целью, задачами и содержанием. Они подразделяются на составляющие их приемы, т.е. способы превентивного взаимодействия с военнослужащим, соответствующие конкретной педагогической ситуации. Методы и приемы дополняют друг друга и направляются на поддержку каждого конкретного матроса группы суици 62 далыюго риска. Как показало диссертационное исследование в целях педагогической профилактики суицидальных явлений может быть приемлем весь арсенал методов воспитания и перевоспитания (кроме метода "взрыва", в силу зачастую возможной повышенной ранимости воинов суицидальной предрасположенности)1. При этом применение той или иной группы методов обусловливалось индивидуальными особенностями матроса и составляло неотъемлемую часть методики индивидуализированного педагогического взаимодействия с военнослужащими разной суицидальнойI предрасположенности . Так в ходе педагогического эксперимента применялись методы убеждения и переубеждения, положительного примера, поощрения, внушения, упражнений в самообладании, в преодолении трудностей и нерешительности, индивидуальных заданий на интересную деятельность, наблюдения, индивидуальной беседы, реконструкции характера, разрыва нежелательных контактов и др.I Проведенный анализ показал, что все превентивные действия офицеров подчиняются конкретным задачам педагогической профилактики суицидальных явлений. Результативность данного процесса определяется главным образом одним критерием отсутствием проявления на корабле любых форм суицидальных явлений, как то мыслей, высказываний, демонстраций, покушений, законченных самоубийств и в конечном итоге сохранностью жизни военнослужащих. Кроме того, учитываются следующие критерии: отношение к учебной дея-ч ч тельности; участие в жизни коллектива; удовлетворенность принадлежностью к воv I инскому коллективу; удовлетворенность потребности в дружеском общении; отношение к педагогическому взаимодействию и помощи; направленность личности иI I осмысленность ее жизни; соотношение положительных и отрицательных качеств личности . Таким образом, педагогическая профилактика суицидальных явлений является специфическим социально-педагогическим процессом со своей сложной психолого-педагогической структурой, который наряду с воспитанием, самовоспитанием и перевоспитанием является важной составной частью военно-педагогического про-I ' цесса в целом. Ему присущи свои специфические субъект, объект, цели, задачи, содержание, закономерности и противоречия, принципы, методы, условия реализа'■ , ции и критерии результативности. Их знание позволяет наметить и проверить возможные основные пути и направления конкретной превентивной деятельности на 1См.: Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики ... -С.98-113. 2Смлодр.: §§-1,3* Гл. 1П ^См.подр.:§2; гл. П.дис. |