|
66 ш ГЛАВА II. Реализация социально-педагогических условий повышения эффективности подготовки офицеров вуза к работе с военнослужащими, склонными к суицидальным явлениям, в условиях военного вуза 2.1. Типы военнослужащих группы суицидального риска и их психолого-педагогическая характеристика Как показала практика, наиболее сложной содержательной частью опытноэкспериментальной работы являлась объективная оценка изучаемых явлений и процессов, возможность их количественного и качественного выражения. Теоретическое и практическое изучение данной проблемы показало, что опытно-экспериментальная проверка результативности процесса педагогической профилактики предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии военнослужащих, склонных к суициду, деление их на разные категории для того, чтобы по отношению к каждой из них выбрать наиболее верную и эффективную педагогическую позицию. При изучении данной проблемы был проведен анализ различных подходов к выделению типов трудных воспитанников, которые имели место в научных исследованиях. Он показал, что в психолого-педагогической литературе можно выделить целый ряд характеристик, которые рассматривались в качестве оснований классификации трудных воспитанников: а • истоки педагогической запущенности (И. А. Невский и др.); • трудновоспитуемость (Е. А. Горшкова и др.); • воспитание в неблагополучной семье (В.А. Арцанитюте и др.); • особенности здоровья трудных детей и характер их поведения (Р.А. Дабагян); |
§ 2. Типы военнослужащих психолого-педагогическая характеристика Как показала практика, наиболее сложной содержательной частью опытноэкспериментальной работы являлась объективная оценка изучаемых явлений и процессов, возможность их количественного и качественного выражения. Теоретическое и практическое изучение данной проблемы показало, что опытноэкспериментальная проверка результативности процесса педагогической профилактики предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии военнослужащих, склонных к суициду, деление их на разные категории для того, чтобы по отношению к каждой из них выбрать наиболее верную и эффективную педагогическую позицию. При изучении данной проблемы был проведен анализ различных подходов к выделению типов трудных воспитанников, которые имели место в научных исследованиях. Он показал, что в психолого-педагогической литературе можно выделить целый ряд характеристик, которые рассматривались в качестве оснований классификации трудных воспитанников: истоки педагогической запущенности (И. А. Невский и др.); трудновоспитуемость (Е. А. Горшкова и др.); воспитание в неблагополучной семье (В.А. Арцанитюте и др.); особенности здоровья трудных детей и характер их поведения (Р.А. Дабагян); учет акцентуаций характеров школьников 1с (Г.Л. Павличкова); доминирующая мотивация (Р.К. Паулаускас) степень развития отклоняющегося поведения (JI. В. Данилова) и др.1 В военно-педагогической науке ученые среди оснований подразделения трудных воспитанников рассматривали: отрицательные явления в сознании и поведении (А.В. Барабанщиков); трудновоспитуемость (В.И. Вдовюк); педагогическую запущенность (Н.И. Киряшов); личностную тревожность (В.В. Стрежнев); степеньL педагогической трудности (В.Н. Герасимов); степень выраженности крими1См.: Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Дис.... д-ра. пед.наук. -М., 1982; Горшкова Е.А. Формирование межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса. Дис....канд.пед,наук. -М., 1978; Арцанитюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Дис.... канд. пед. наук. -Вильнюс, 1973; Дабагян Р.А. Проблемы взаимосвязи особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения. Дис....канд.пед.наук. Алма-Ата,1990; Павличкова ГЛ. Индивидуализация педагогической помощи школьникам... Дис....канд.пед.наук. -Владимир,1993; Паулаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков...Дис../.кандл1ед.наук. -Вильнюс, 1988; Данилова Л.В. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков. Дис....канд.пед.наук, -Ростов н/Д, 1992. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. Результаты полученные по итогам опытно-экспериментального Исследования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава кораблей позволили сделать следующие выводы. 1. Изучение и научный анализ содержания, организации и методики социально деятельности офицеров по предупреждению экспериментальных и контрольных подразделениях кораблей выявили ее характерные тенденции, свидетельствующие об увеличении относительного числа трудных военнослужащих, недостаточной психолого-педагогической подготовленности офицеров на кораблях к профилактической деятельности по предупреждению самоубийств, увеличении вклада нарушений уставных правил взаимоотношений военнослужащих в детерминацию суицида, повышении роли целенаправленного изучения психолого-педагогических особенностей личности военнослужащего, возросшей потребности в научно-обоснованном и целенаправленном руководстве организацией Lta процесса,педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и др. Положительный опыт и недостатки в существующей практике профилактики самоубийств, показали необходимость совершенствования социально-педагогического процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих флота. 2. Наиболее сложной содержательной частью опытно-экспериментальной работы явилась объективная оценка изучаемых явлений и процессов, возможность их количественного и качественного выражения. В ходе педагогического эксперимента были выявлены и обоснованы первичные признаки суицидальной предрасположенности, а также психолого-педагогические критерии и показатели, уточняющие рискI суицида во время службы на флоте. Они учитывали: а) успешность (трудность) процесса адаптации матроса к условиям службы или нового места службы (отношение военнослужащего к учебной деятельности; участие в жизни коллектива; удовлетво% рённость принадлежностью к воинскому коллективу; удовлетворённость потребно• I сти в дружеском общении; отношение к педагогическому взаимодействию и помо-* щи); б) характеризующих психолого-педагогические особенности военнослужащего (направленность личности и осмысленность жизни; соотношение положительных и отрицательных качеств личности; состояние психического и физического здоровья). Основным классифицирующим критерием последующей типизации являлось наличие определенных акцентуированных черт личности матроса. Полученная таким образом типология военнослужащих группы суицидального риска подразде |