|
• учет акцентуаций характеров школьников (Г.Л. Павличкова); • доминирующая мотивация (Р.К. Паулаускас); • степень развития отклоняющегося поведения (Л. В. Данилова) и др. /124, 129/. В военно-педагогической науке ученые среди оснований подразделения трудных воспитанников рассматривали: • отрицательные явления в сознании и поведении (А.В. Барабанщиков); • трудновоспитуемость (В.И. Вдовюк); • педагогическую запущенность (Н.И. Киряшов); • личностную тревожность (В.В. Стрежнев); • степень педагогической трудности (В.Н. Герасимов); • степень выраженности криминогенного поведения (В.Г. Гетманский) и т.д./15, 29, 38, 43/. Каждый из этих подходов был проанализирован с точки зрения приемлемости в решении диссертационной проблемы. Представляется правомерным и необходимым дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих, представляющих педагогическую трудность в процессе профилактики их возможного суицидального поведения. Такой вывод был сделан в результате изучения военнослужащих группы суицидального риска, целенаправленного наблюдения за их поведением и деятельностью, анализа свойственных им психолого-педагогических проявлений. Прежде всего, в диссертационном исследовании необходимо было четко определить, кого из военнослужащих срочной службы следует относить к группе суицидального риска и по каким признакам. Эта исследовательская работа предполагала проведение мероприятий психологической и педагогической диагностики, в ходе которой производился первоначальный анализ социальнопедагогических и индивидуальных факторов суицидального риска для каждого воина. Изучение и анализ результатов первичного психологического обследования (анкета «Прогноз»), документов 344 молодых воинов, факторов формирования у воинов предрасположенности к суициду до службы в армии, проведение индиви |
ногенного поведения (В,Г. Гетманский) и т.д.1 Каждый из этих подходов был проанализирован с точки зрения приемлемости в решении диссертационной проблемы. Представляется правомерным и необходимым дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих, представляющих педагогическую трудность в процессе профилактики их возможного суицидального поведения. Такой вывод был сделан в результате изучения вощ еннослужащих группы суицидального риска, целенаправленного наблюдения за их поведением и деятельностью, анализа свойственных им психологопедагогических проявлений. Прежде всего, в диссертационном исследовании необходимо было четко определить, кого из матросов следует относить к группе суицидального риска и по каким признакам. Эта исследовательская работа предполагала проведение мероприя79 тии психологической и педагогической диагностики, в ходе которой производился первоначальный анализ социально-педагогических и индивидуальных факторов суицидального риска для каждого воина. Изучение и анализ результатов первичного психологического обследования (анкета «Прогноз»), документов 344 молодых воинов, факторов формирования уI воинов предрасположенности к суициду до службы на флоте, проведение индивидуальных бесед с воинами позволили выделить первичные признаки военнослужащих с возможным суицидальным риском. К ним относятся: неблагоприятные условия семейного воспитания (воспитывались сироты, неблагополучная семья, ближайшие родственники с психическими заболеваниями и суицидальными попытками и т.д.; неблагополучные условия социализации (употребляли наркотики и спиртное, имели приводы в милицию, участвовали в коллективных драках, плохо учились в школе, оставались на второй год, без определенных занятий, с несформированной профессиональной направленностью и т. д.; неблагоприятные особенности психического и физического здоровья (лечились у психиатра, имели задержку в психическом развитии, суицидальные попытки до службы, IV группа нервно-психической устойчивости, перенесли черепно-мозговые травмы, туберкулез, венерические заболевания, энурез, дефекты речи, дефицит массы тела 1См.: Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы воспитания советских воинов...//В помощь лектору. —1981. -№ 1. С.12: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.,1981. -С.71-72; ЛСиряшов Н.И. ЕдинствоI t слова и дела в воспитании воинов. -М.,1988; Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. -М., 1978; Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы. Дис....канд. пед. наук. -М.,1984. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части. Дис....канд.пед.наук. -М.,1994. |