|
дуальных бесед с воинами позволили выделить первичные признаки военнослужащих с возможным суицидальным риском. К ним относятся: • неблагоприятные условия семейного воспитания (воспитывались без отца, матери, сироты, неблагополучная семья, ближайшие родственники с психическими заболеваниями и суицидальными попытками и т.д.); • неблагополучные условия социализации (употребляли наркотики и спиртное, имели приводы в милицию, участвовали в коллективных драках, плохо учились в школе, оставались на второй год, без определенных занятий, с несформированной профессиональной направленностью и т. д.); • неблагоприятные особенности психического и физического здоровья (лечились у психиатра, имели задержку в психическом развитии, суицидальные попытки до службы, IV труппа нервно-психической устойчивости, перенесли черепно-мозговые травмы, туберкулез, венерические заболевания, энурез, дефекты речи, дефицит массы тела и т.д.). В результате предварительной психолого-педагогической диагностики по первым признакам индивидуальной предрасположенности было выявлено 92 солдата, которые первоначально были отнесены к группе суицидального риска. Практика профилактической деятельности, последующая опытно-экспементальная работа показали, что классификация воинов по первичным признакам не раскрывает степень педагогической трудности военнослужащих группы суицидального риска и необходимой направленности предупредительной работы с ними во время службы. Поэтому в диссертационном исследовании встала задача последующей классификации 92 выявленных военнослужащих. Проведенный анализ показал, что при решении данной задачи наиболее адекватным в условиях армейской службы подходом к типизации трудности военнослужащих группы суицидального риска является авторская позиция В.Н.Герасимова, которая заключается в том, что «трудный» военнослужащий «это широкое обобщенное понятие, под которое можно подвести различные категории воинов с отклонениями в социальнопсихологическом, нравственном, психическом, и физическом развитии, дисгармоничным соотношением отрицательных и положительных качеств» /38/. Как показало исследование, педагогическая трудность военнослужащих группы суицидального риска обусловливалась рядом факторов: |
ногенного поведения (В,Г. Гетманский) и т.д.1 Каждый из этих подходов был проанализирован с точки зрения приемлемости в решении диссертационной проблемы. Представляется правомерным и необходимым дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих, представляющих педагогическую трудность в процессе профилактики их возможного суицидального поведения. Такой вывод был сделан в результате изучения вощ еннослужащих группы суицидального риска, целенаправленного наблюдения за их поведением и деятельностью, анализа свойственных им психологопедагогических проявлений. Прежде всего, в диссертационном исследовании необходимо было четко определить, кого из матросов следует относить к группе суицидального риска и по каким признакам. Эта исследовательская работа предполагала проведение мероприя79 тии психологической и педагогической диагностики, в ходе которой производился первоначальный анализ социально-педагогических и индивидуальных факторов суицидального риска для каждого воина. Изучение и анализ результатов первичного психологического обследования (анкета «Прогноз»), документов 344 молодых воинов, факторов формирования уI воинов предрасположенности к суициду до службы на флоте, проведение индивидуальных бесед с воинами позволили выделить первичные признаки военнослужащих с возможным суицидальным риском. К ним относятся: неблагоприятные условия семейного воспитания (воспитывались сироты, неблагополучная семья, ближайшие родственники с психическими заболеваниями и суицидальными попытками и т.д.; неблагополучные условия социализации (употребляли наркотики и спиртное, имели приводы в милицию, участвовали в коллективных драках, плохо учились в школе, оставались на второй год, без определенных занятий, с несформированной профессиональной направленностью и т. д.; неблагоприятные особенности психического и физического здоровья (лечились у психиатра, имели задержку в психическом развитии, суицидальные попытки до службы, IV группа нервно-психической устойчивости, перенесли черепно-мозговые травмы, туберкулез, венерические заболевания, энурез, дефекты речи, дефицит массы тела 1См.: Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы воспитания советских воинов...//В помощь лектору. —1981. -№ 1. С.12: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.,1981. -С.71-72; ЛСиряшов Н.И. ЕдинствоI t слова и дела в воспитании воинов. -М.,1988; Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. -М., 1978; Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы. Дис....канд. пед. наук. -М.,1984. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части. Дис....канд.пед.наук. -М.,1994. и т.д.). В результате предварительной психолого-педагогической диагностики по первым признакам индивидуальной предрасположенности было выявлено 92 матроса, которые первоначально были отнесены к группе суицидального риска. Практика профилактической деятельности, последующая опытно-экспериментальная работа показали, что классификация воинов по первичным признакам1 не раскрывает степень педагогической трудности военнослужащих группы суицидального риска и необходимой направленности предупредительной работы сы ними во время службы. Поэтому в диссертационном исследовании встала задача последующей классификации 92 выявленных военнослужащих. Проведенный анализ показал, что при решении данной задачи наиболее адекватным в условиях флотской службы подходом к типизации трудности военнослужащих группы суицидального риска является авторская позиция В.Н.Герасимова, которая заключается в том, что «трудный» военнослужащий «это широкое обобщенное понятие, под которое можно подвести различные категории воинов с отклонениями в социально-X психологическом, нравственном, психическом, и физическом развитии, дисгармоничным соотношением отрицательных и положительных качеств»2. Как показало исследование, педагогическая трудность военнослужащих группы суицидального риска обусловливалась рядом факторов: социальной, воспитательной и учебной запущенностью; отклонениями в состоянии психического и физического здоровья; возрастными особенностями военнослужащих, определенными недостатками социализации до службы и во время ее. Необходимым этапом диссертационной работы являлась разработка научноч обоснованной системы критериев и соответствующих им показателей результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлений, котораял выступала бы в то же время важнейшей предпосылкой для уточнения состава груп1 пы военнослужащих суицидального риска и последующей их типизации. Процесс определения и проверки на практике соответствующих критериев и показателей осуществлялся в несколько этапов: анализ существующих подходов к1 пониманию сущности критериев и показателей; изучение и анализ педагогической специфики суицидальных явлений и ее учет в превентивной деятельности офице-I ров; проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытно-, экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как 80 1Или, каксказали бы врачи, «та результатам изучения анамнеза».-Прим, авт. 2См.: Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности...-С.85. |