|
70 енно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: • во-первых, исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; • во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; • в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; • в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса /35, 36/. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и на этой основе построена типология военнослужащих группы суицидального риска. Как показало проведенное исследование, анализ 160 различных литературных источников, целенаправленное изучение 88 военнослужащих, склонных к суициду, оценка результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлении, а также уточнение состава группы военнослужащих суицидального риска могли быть произведены с помощью двух следующих групп критериев: а) характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации молодого солдата к условиям армейской службы (к условиям нового места службы в случае перевода военнослужащего в другую часть); б) характеризующих индивидуальные особенности военнослужащего. К группе критериев, характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации личности к условиям службы были отнесены: |
признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает «совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности»1. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается имеющийся в оощеи и военной педагогике и С психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных о о свойств человека, предупредительных взаимодействии и воздействии, направленных на формирование личности военного специалиста и др. Опыт проведения военно-педагогических исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых исходить из цели и задач конкретного военно-педагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть.объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету сознания субъектов; в-третьих, эти признаки ш, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения пока• ц* затели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса2. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и на этой основе поI строена типология военнослужащих группы суицидального риска. Как показало 1См: Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.,1983. " См: Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. -М.,1972, Давыдов BJL, Луценко ВЛ. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.Л971; Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. -М., 1974; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учетарезультативности воспитания курсантов военных училищ. -М.Л975; Лазукнн А.Д. Педагогические основы формиро-I 1 вания авторитета преподавателя военного училища. -Дисс..„канд. пед. наук. -М., 1988. проведенное исследование, анализ 125 различных литературных источников, целенаправленное изучение 88 военнослужащих, склонных к суициду, оценка результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлений, а 4 также уточнение состава группы военнослужащих суицидального риска могли быть произведены с помощью двух следующих групп критериев:V а) характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации молодогог матроса к условиям флотской службы (к условиям нового места службы в случае перевода матроса на другой корабль); б) характеризующих индивидуальные особенности военнослужащего. К группе критериев, характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации личности к условиям службы были отнесены: 1) Отношение военнослужащего к учебной деятельности определялось по результатам воина в боевой и общественно-государственной подготовке, которые в соответствии с требованиями руководящих документов оценивались как отличные и хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные.'I 2) Участие в жизни воинского коллектива (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой и др.) характеризовалось как: а) активное (добровольноеt и заинтересованное участие в делах коллектива, несение дежурства и вахты на хорошо и отлично, отсутствие нарушений воинской дисциплины); б) безразличное коллектива по приказанию товарищей несение дежурства и вахты в основном на удовлетворительно, периодические замечания по воинской дисциплине); в) пассивное (избегание и саботирование коллективных дел, несение дежурства и вахты на удовлетворительно и неудовлетворительно, регулярные замечания по воинской дисциплине). 3) Удовлетворенность принадлежностью к воинскому коллективу определяЪ лась как: а) полная (матрос доволен своей службой, службой всей группы, взаимоотношениями, самоактуализацией); б) частичная (доволен, но не по всем аспектам своей деятельности в группе); в) нереализованная (не доволен по большинству перечисленных аспектов своей деятельности).I 4) Удовлетворенность потребности в дружеском общении оценивалась как: а) благоприятная (эмоционально-доверительные отношения установлены с несколькими военнослужащими); б) неустойчивая (установлены эмоциональнодоверительные отношения хотя бы с одним военнослужащим); в) неблагоприятная (эмоционально-доверительные отношения для душевного общения ни с кем не установлены). ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ. Результаты полученные по итогам опытно-экспериментального Исследования процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди личного состава кораблей позволили сделать следующие выводы. 1. Изучение и научный анализ содержания, организации и методики социально деятельности офицеров по предупреждению экспериментальных и контрольных подразделениях кораблей выявили ее характерные тенденции, свидетельствующие об увеличении относительного числа трудных военнослужащих, недостаточной психолого-педагогической подготовленности офицеров на кораблях к профилактической деятельности по предупреждению самоубийств, увеличении вклада нарушений уставных правил взаимоотношений военнослужащих в детерминацию суицида, повышении роли целенаправленного изучения психолого-педагогических особенностей личности военнослужащего, возросшей потребности в научно-обоснованном и целенаправленном руководстве организацией Lta процесса,педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих и др. Положительный опыт и недостатки в существующей практике профилактики самоубийств, показали необходимость совершенствования социально-педагогического процесса педагогической профилактики суицидальных явлений среди военнослужащих флота. 2. Наиболее сложной содержательной частью опытно-экспериментальной работы явилась объективная оценка изучаемых явлений и процессов, возможность их количественного и качественного выражения. В ходе педагогического эксперимента были выявлены и обоснованы первичные признаки суицидальной предрасположенности, а также психолого-педагогические критерии и показатели, уточняющие рискI суицида во время службы на флоте. Они учитывали: а) успешность (трудность) процесса адаптации матроса к условиям службы или нового места службы (отношение военнослужащего к учебной деятельности; участие в жизни коллектива; удовлетво% рённость принадлежностью к воинскому коллективу; удовлетворённость потребно• I сти в дружеском общении; отношение к педагогическому взаимодействию и помо-* щи); б) характеризующих психолого-педагогические особенности военнослужащего (направленность личности и осмысленность жизни; соотношение положительных и отрицательных качеств личности; состояние психического и физического здоровья). Основным классифицирующим критерием последующей типизации являлось наличие определенных акцентуированных черт личности матроса. Полученная таким образом типология военнослужащих группы суицидального риска подразде |