|
71 1) Отношение военнослужащего к учебной деятельности определялось по результатам воина в боевой и общественно-государственной подготовке, которые в соответствии с требованиями руководящих документов оценивались как отличные, хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные. 2) Участие в жизни воинского коллектива (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой и др.) характеризовалось как: а) активное (добровольное и заинтересованное участие в делах коллектива, не4 сение дежурства (службы) на хорошо и отлично, отсутствие нарушений воинской дисциплины); б) безразличное (участие в делах коллектива по приказанию командира или по просьбе товарищей, несение дежурства в основном на удовлетворительно, периодические замечания по воинской дисциплине); в) пассивное (избегание и саботирование коллективных дел, несение дежурства на удовлетворительно и неудовлетворительно, регулярные замечания по воинской дисциплине). 3) Удовлетворенность принадлежностью к воинскому коллективу определялась как: а) полная (солдат доволен своей службой, службой всей группы, взаимоотношениями, самоактуализацией); б) частичная (доволен, но не по всем аспектам своей деятельности в группе); в) нереализованная (не доволен по большинству перечисленных аспектов своей деятельности). 4) Удовлетворенность потребности в дружеском общении оценивалась как: а) благоприятная (эмоционально-доверительные отношения установлены с несколькими военнослужащими); б) неустойчивая (установлены эмоционально-доверительные отношения хотя бы с одним военнослужащим); в) неблагоприятная (эмоционально-доверительные отношения для душевногоt общения ни с кем не усыновлены). Отношение к педагогическому взаимодействию и помощи подразделялось на: щ |
проведенное исследование, анализ 125 различных литературных источников, целенаправленное изучение 88 военнослужащих, склонных к суициду, оценка результативности процесса педагогической профилактики суицидальных явлений, а 4 также уточнение состава группы военнослужащих суицидального риска могли быть произведены с помощью двух следующих групп критериев:V а) характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации молодогог матроса к условиям флотской службы (к условиям нового места службы в случае перевода матроса на другой корабль); б) характеризующих индивидуальные особенности военнослужащего. К группе критериев, характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации личности к условиям службы были отнесены: 1) Отношение военнослужащего к учебной деятельности определялось по результатам воина в боевой и общественно-государственной подготовке, которые в соответствии с требованиями руководящих документов оценивались как отличные и хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные.'I 2) Участие в жизни воинского коллектива (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой и др.) характеризовалось как: а) активное (добровольноеt и заинтересованное участие в делах коллектива, несение дежурства и вахты на хорошо и отлично, отсутствие нарушений воинской дисциплины); б) безразличное коллектива по приказанию товарищей несение дежурства и вахты в основном на удовлетворительно, периодические замечания по воинской дисциплине); в) пассивное (избегание и саботирование коллективных дел, несение дежурства и вахты на удовлетворительно и неудовлетворительно, регулярные замечания по воинской дисциплине). 3) Удовлетворенность принадлежностью к воинскому коллективу определяЪ лась как: а) полная (матрос доволен своей службой, службой всей группы, взаимоотношениями, самоактуализацией); б) частичная (доволен, но не по всем аспектам своей деятельности в группе); в) нереализованная (не доволен по большинству перечисленных аспектов своей деятельности).I 4) Удовлетворенность потребности в дружеском общении оценивалась как: а) благоприятная (эмоционально-доверительные отношения установлены с несколькими военнослужащими); б) неустойчивая (установлены эмоциональнодоверительные отношения хотя бы с одним военнослужащим); в) неблагоприятная (эмоционально-доверительные отношения для душевного общения ни с кем не установлены). |