|
24 вторых, изучение порядка установления индивидуальной заработной платы; в-третьих, характеристика предпосылок повышения качества продукции; вчетвертых, исследование роли труда как фактора экономического роста. Западные экономисты, на наш взгляд, верно утверждают, что сердцевиной научно-технического прогресса и, следовательно, самым надежным и эффективным способом достижения экономического роста является развитие рабочей силы и, особенно, высококвалифицированной. Так, по расчетам американского экономиста Т.Шульца, за период 1929-1957 годов только на долю повышения образования работников приходилось 16,6-33,3 % прироста национального дохода в США [66]. Данный факт подтверждается и исследованиями другого американского ученого Э.Денисона. По его оценкам, за 1948-1982 годы 16,6 % роста ВВП США были достигнуты благодаря повышению образовательного уровня персонала предприятий, 34 % в результате технических нововведений и «ноу-хау», также напрямую связанных с образованием работника, и лишь 12% определялись ростом затрат на оборудование [87, С.249-250]. Совершенствование средств производства требует постоянного повышения имеющейся общеобразовательной и квалификационной подготовки рабочих, объективно предполагая качественно более высокий уровень воспроизводства рабочей силы. Поэтому на первый план при исследовании способностей человека к труду должны выдвигаться такие элементы качества работника, как знания, навыки, профессиональное мастерство, ответственность, творчество, инициативность, самостоятельность и т.д. Таким образом, экономисты пришли к пониманию того, что общество, которое не сумеет вкладывать средства в развитие трудовых свойств человека, отстанет по своему социально-экономическому положению от других стран в мире. В связи с этим, возникшая в конце 50-х начале 60-х годов текущего столетия неоклассическая теория «человеческого капитала», разрабатывая вопросы формирования рабочей силы, стала, тем самым, изучать влияние ее качества на производительность, распределение, экономический рост и соци |
20 доставляет за то же время большее количество труда или же способен работать дольше"1. Но в своей теории он исходил из наличия преимущественно простой рабочей силы, затраты на обучение которой "совершенно ничтожные"2. И для того времени, на наш взгляд, это было вполне оправдано. В настоящее же время положение в данной области коренным образом изменилось. Современное производство в своей основе технологически не способно функционировать без того, чтобы новейшая техника и технология не создавались и не приводились в движение соответствующе подготовленными кадрами. Поэтому, по нашему мнению, при изучении способностей к труду надо ориентироваться на существование не простой, а сложной рабочей силы, обладающей не разрозненными эмпирическими знаниями и простейшими трудовыми навыками, а определенным минимумом научных знаний и умением управлять современным оборудованием, способной к нервно-психическим перегрузкам, к быстрому освоению новой техники, технологии и т.п. Западные экономисты, на наш взгляд, верно утверждают, что сердцевиной научно-технического прогресса и, следовательно, самым надежным и эффективным способом достижения экономического роста является развитие рабочей силы и, особенно, высококвалифицированной. Так, по расчетам американского экономиста Т.Шульца, за период 1929-1957 годов только на долю повышения образования работников приходилось 16,6 33,3 % прироста национального дохода в США3. Данный факт подтверждается и исследованиями другого американского ученого Э.Денисона. По его оценкам, за 1948-1982 годы 16,6 % роста ВВП США были достигнуты благодаря повышению образовательного уровня персонала предприятий, 34 % в результате технических но1 Маркс К., Энгельс Ф. Т.19. С.49. 2 См.: там же. Т.23. С.53, 183, 208-209. 3 См.: Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы.-М., 1981. 21 вовведений и "ноу-хау", также напрямую связанных с образованием работника, и лишь 12% определялись ростом затрат на оборудование1. Совершенствование средств производства требует постоянного повышения имеющейся общеобразовательной и квалификационной подготовки рабочих, объективно предполагая качественно более высокий уровень воспроизводства рабочей силы. Поэтому на первый план при исследовании способностей человека к труду должны выдвигаться такие элементы качества работника, как знания, навыки, профессиональное мастерство, ответственность, творчество, инициативность, самостоятельность и т.д. Таким образом, экономисты пришли к пониманию того, что общество, которое не сумеет вкладывать средства в развитие трудовых свойств человека, отстанет по своему социальноэкономическому положению от других стран в мире. В связи с этим, возникшая в конце 50-х начале 60-х годов текущего столетия неоклассическая теория "человеческого капитала", разрабатывая вопросы формирования рабочей силы, стала, тем самым, изучать влияние ее качества на производительность, распределение, экономический рост и социальные проблемы общества в целом. Авторами этой теории и ее наиболее видными представителями выступают известные американские экономисты Теодор Шульц (Чикагский университет), Гэри Беккер и Джекоб Минцер (Колумбийский университет), Лестер Туроу (Массачусетский технологический институт), Бартон Вейсброд ( Вашингтонский университет), Малькольм Фишер и Джон Вэйзи (Кэмбриджский и Оксфордский университеты, Англия) и др. Дальнейшую разработку эта концепция получила в трудах М.Блауга, Р.Лейарда, Дж.Псахаропулоса (Великобритания), С.Боулса, Й.Вейса, И.БэнПорэта, Б.Чизуика (США) и др. В работах этих экономистов применительно к современным условиям производства получил свое обоснование совершенно См.: Ломакин В.К. Мировая экономика. Учебник для вузов. М., 1998. С.249-250. |