|
можно лишь сожалеть о забытой системе профессиональной ориентации еще за школьной скамьей. На вопрос «Насколько вам помогла профессиональная ориентация в школе?» лишь 19% респондентов ответили: «да», «в какой-то мере», остальные 81% ответили: «Никакой профориентации не было» или «профориентация была, но ничем не помогла». Студенты колледжа выделяют следующие необходимые им профессиональные качества: ответственность, развитое экономическое мышление, владение профессиональной речью, общий и социальный интеллект, честность, волевые, моральные качества, эмоциональная уравновешенность, наблюдательность, стремление к справедливости. Еще одним важным показателем уровня не только самодостаточности личности, но и профессиональной пригодности является уровень ее самооценки. Разве может неуверенный в себе экономист подвергать риску из-за своей непрофесеиональности судьбу предприятий, производственных коллективов, отдельных людей? Мониторинговое исследование В. Н. Руднева среди молодежи ряда юридических колледжей показало: 36,3% испытуемых имеют низкую самооценку, 12, 8% завышенную, 25, 4% адекватный уровень самооценки [294, с. 48]. Проверялся уровень самооценки и у студентов Ижевского государственного торгово-финансового колледжа. Подробно динамику их профессиональной самооценки мы опишем в экспериментальной главе исследования, здесь же отметим, что из 200 опрошенных студентов на начальном этапе эксперимента 14% испытуемых имеют низкую самооценку, 24% завышенную, 62% адекватный уровень самооценки. К сожалению, в последние годы наметилась тенденция к сокращению дисциплин гуманитарного профиля как в высших, так и в средних специальных учебных заведениях. Администрация зачастую стремится расширить профессиональное образование студента за счет предметов общекультурного блока. Вслед за В. Н. Рудневым, мы полагаем, что такая тенденция опасна. Экономист в России это обязательно хорошо эрудированный специалист с энциклопедическими знаниями в разных сферах жизни, культуры, психологии, искус103 |
95 получаемой специальности. В этой связи можно лишь сожалеть о забытой системе профессиональной ориентации еще за школьной скамьей, о чем свидетельствуют ответы почти четвертой части опрошенных. Студенты колледжа выделяют следующие необходимые им профессиональные качества: владение профессиональной речью, ответственность, общий и социальный интеллект, честность, волевые, моральные качества, эмоциональная уравновешенность, наблюдательность, стремление к справедливости, развитое экономическое мышление. Уровень самооценки еще один важный показатель уровня не только самодостаточности личности, но и ее профессиональной пригодности. Разве может неуверенный в себе экономист подвергать риску из-за своего непрофессиональнализма судьбу предприятий, производственных коллективов, отдельных людей? Мониторинговое исследование В.Н. Руднева среди молодежи ряда юридических колледжей показало: 36,3% испытуемых имеют низкую самооценку, 12,8% завышенную, 25,4% адекватный уровень самооценки [294, с. 48]. Проверялся уровень самооценки и у студентов Ульяновского финансовоэкономического колледжа. Подробно динамику их профессиональной самооценки мы опишем в экспериментальной главе исследования, здесь же отметим, что из 114 опрошенных студентов 2 и 3 курсов 20,1% испытуемых имеют низкую самооценку, 39,58% завышенную, 20,1% адекватный уровень самооценки. К сожалению, в последние годы наметилась тенденция к сокращению дисциплин гуманитарного профиля как в высших, так и в средних специальных учебных заведениях. Администрация зачастую стремится расширить профессиональное образование студента за счет предметов общекультурного блока. Вслед за В.Н. Рудневым, мы полагаем, что такая тенденция опасна. Экономист, правовед в России это обязательно хорошо эрудированный специалист с энциклопедическими знаниями в разных сферах жизни, культуры, психологии, искусства, литературы. Предметы общегуманитарного цикла формируют мировоззрение человека. Они же дают ему образование. Ошибочно полагать, 174 Полученные результаты свидетельствуют о недостатках в обеспечении преемственности как в содержательном, так и в учебно-операциональном направлениях и являются серьезным основанием и необходимым условием повышения эффективности экономического образования в ссузе. Мотивационный компонент преемственности, заключающийся в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений, также нуждается в совершенствовании. Большая часть респондентов схожи во мнении о неэффективной профориентационной работе в общеобразовательной школе. В ходе анкетирования на вопрос «Насколько вам помогла профессиональная ориентация в школе?» лишь 25,4% респондентов ответили: «да», «в какой-то мере», остальные 74,6% ответили: «Никакой профориентации не было» или «профориентация была, но ничем не помогла». Это говорит о необходимости организации более тесных преемственных связей со школьным и вузовским экономическим образованием. Важно установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, будут раскрываться в ссузе, учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью необходимо определить инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определить те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний, а также материал, необязательный на дальнейших этапах обучения. В ходе проведенного эксперимента был выявлен заниженный уровень самооценки студентов в колледже. Его повышение является важным направлением в совершенствовании экономической подготовки обучаемых в системе «школа ссуз вуз». Выявленное в ходе анализа учебных программ ссуза и вуза чрезмерное теоретизирование и математизирование учебных дисциплин не вооружает студентов орудиями комплексного анализа количественно не измеряемых проблем в бизнесе и экономике. Кроме того, обучение на статистически некорректных данных скорее дезориентируют студентов, чем позволяет им видеть реальную картину экономической жизни. |