|
104 ства, литературы. Предметы общегуманитарного цикла формируют мировоззрение человека. Они же дают ему образование. Ошибочно полагать, что лишь утилитарные знания необходимы профессионалу в какой-либо области (юристу, экономисту, педагогу и т. д.). Сфера гуманитарных знаний обращена к человеку, к взаимосвязи личности и окружающей его среды. У образованного человека общее, гуманитарное образование должно идти впереди специального. Нельзя быть профессионалом в какой-либо сфере дея тельности, не зная своеобразия истории, культуры, самобытности языка своей нации и народа. В последнее время в ходе проверки письменных работ студентов, при анализе на семинарских занятиях уровня самостоятельной подготовки приходится констатировать печальные последствия низкой образованности. Многие студенты косноязычны, часто не могут сформулировать собственное мнение, у них отсутствует понятийная база, категориальный аппарат. На зачаточном уровне у студентов находится аргументация и доказывание, а речь пестрит ни к чему не обязывающими, засоряющими ее словами («как бы», «типа», «в смысле» и т.д.). Все это свидетельствует о лексической бедности, шаблонности мышления, засоренности речи словами-паразитами. С этой целью, полагаем, что в системе непрерывного образования должны быть сохранены учебные курсы «Русский язык и культура речи», «Язык делового общения», «Деловая культура и психология общения», «Логика», «Культурология», «История Отечества» и др. Мы рассмотрели целый ряд проблем, который выявился в процессе осуществления преемственности между колледжем и вузом. Наиболее важными из них оказались проблемы социальной и психологической адаптации студентов, а также существенная разница не только в специфике содержания и технологий университетской профессиональной подготовки, но и в стиле профессиональной деятельности преподавателей, которая недостаточно учитывается в образовательном процессе колледжа. В этой связи представляется актуальной разработка единых подходов к организации профессионального обучения, а также согласование не только учебно-методического взаимодействия, но и общения в целом. |
85 В процессе осуществления преемственности между колледжем и вузом выявился ряд проблем, а именно: проблемы социальной и психологической адаптации студентов, а также существенная разница не только в специфике содержания и технологий университетской профессиональной подготовки, но и в стиле профессиональной деятельности преподавателей, которая недостаточно учитывается в образовательном процессе колледжа. В этой связи представляется актуальной разработка единых подходов к организации профессионального обучения, а также согласование не только учебно-методического взаимодействия, но и общения в целом. В дальнейшем планируется продолжение таких мероприятий, как проведение методологических и методических семинаров, преподавательских и студенческих научно-практических конференций, в рамках которых будет разрабатываться стратегия и тактика подготовки специалистов в колледже. Большое значение в осуществлении программы непрерывного образования имеет кадровое обеспечение образовательного процесса. В этом плане университет дает возможность преподавателям колледжа профессионально расти по следующим направлениям: обучение по программам послевузовской подготовки; обучение в аспирантуре; возможность публикаций в научных сборниках; возможность участия в научных конференциях. Как уже отмечалось, преемственность следует рассматривать не как простое наращивание и усложнение организации учебной деятельности учащихся и студентов, а как переход количественных изменений в качественные, который может носить неровный (скачкообразный) характер, что особенно четко прослеживается при переходе обучаемых с одной ступени обучения на другую. Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития обучаемых. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. 96 что лишь утилитарные знания необходимы профессионалу в какой-либо области (юристу, экономисту, педагогу и т. д.). Сфера гуманитарных знаний обращена к человеку, к взаимосвязи личности и окружающей его среды. У образованного человека общее, гуманитарное образование должно идти впереди специального. Нельзя быть профессионалом в какой-либо сфере деятельности, не зная своеобразия истории, культуры, самобытности языка своей нации и народа. В последнее время в ходе проверки письменных работ студентов, при анализе на семинарских занятиях уровня самостоятельной подготовки приходится констатировать печальные последствия низкой образованности. Многие студенты косноязычны, часто не могут сформулировать собственное мнение, у них отсутствует понятийная база, категориальный аппарат. На зачаточном уровне у студентов находится аргументация и доказывание, а речь пестрит ни к чему не обязывающими, засоряющими ее словами («как бы», «типа», «в смысле» и т.д.). Все это свидетельствует о лексической бедности, шаблонности мышления, засоренности речи словами-паразитами. С этой целью, полагаем, что в системе непрерывного образования должны быть сохранены учебные курсы «Русский язык и культура речи», «Язык делового общения», «Деловая культура и психология общения», «Логика», «Культурология», «История Отечества» и др. Мы рассмотрели целый ряд проблем, который выявился в процессе осуществления преемственности между колледжем и вузом. Наиболее важными из них оказались проблемы социальной и психологической адаптации студентов, а также существенная разница не только в специфике содержания и технологий университетской профессиональной подготовки, но и в стиле профессиональной деятельности преподавателей, которая недостаточно учитывается в образовательном процессе колледжа. В этой связи представляется актуальной разработка единых подходов к организации профессионального обучения, а также согласование не только учебно-методического взаимодействия, но и общения в целом. Для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, не |