|
106 1.4. СОПРЯЖЕННОСТЬ циклов дисциплин СПО И ВПО В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ «КОЛЛЕДЖ ВУЗ» В рамках разрабатываемой Концепции развития непрерывного образования руководителям ссузов рекомендовано формирование системы непрерывного многоуровневого профессионального образования посредством реализации сопряженных основных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования [349, с. 53-55]. Как уже отмечалось, переход на интегрированные программы, основанные на формирование общих и специальных профессиональных компетенций, позволяет повысить качество подготовки специалистов, что укрепляет положение учебных заведений на рынке образовательных услуг, а также служит реальным механизмом повышения их конкурентоспособности. Создание моделей непрерывного образования позволяет участникам образовательного процесса создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями высшей и средней профессиональной школы, сформировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в пего структурных подразделений, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов и т. д. Главным принципом построения структуры учебного плана в образовательном комплексе «колледж вуз» является интегративность компонентов (дисциплин) всех циклов дисциплин плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза [62, с. 5]. Сопряженность обучения предполагает как содержательно-профессиональное, так и организационное обеспечение возможности перехода студента с одной образовательной программы на |
государственного университета имени Ярослава Мудрого состоялось Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования», на котором в качестве основных направлений и практических мер по обеспечению эффективного функционирования и развития региональных систем среднего профессионального образования в рамках разрабатываемой Концепции развития непрерывного образования региональным советам директоров и руководителям ссузов рекомендовано [349, с. 53-55]: 1) формирование системы непрерывного многоуровневого профессионального образования посредством реализации сопряженных основных образовательных программ начального и среднего профессионального, а также среднего и высшего профессионального образования; 2) проведение, начиная с 2005 года, рейтинговой оценки деятельности ссузов, расположенных на территории субъекта Российской Федерации, с публикацией рейтинга ссузов в региональных средствах массовой информации; 3) создание при советах директоров учреждений среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации региональных экспертных советов для присвоения учебным пособиям грифа регионального совета директоров ссузов, что является основанием для рассмотрения вопроса о присвоении грифа ИПРСПО; 4) осуществление с целью сохранения финансирования из средств федерального бюджета ссузов, находящихся в настоящее время на федеральном уровне управления и финансирования, в опережающем порядке горизонтальной интеграции дая формирования крупных образовательных комплексов среднего профессионального образования или принятие решения о вхождении в состав высших учебных заведений; при вхождении ссузов в университетские комплексы решение с руководителями вузов и отделений федерального казначейства вопроса об открытии лицевых счетов по учету бюджетных и внебюджетных средств ссузов в рамках соответствующих счетов вузов; 39 80 стоятельности всех участников. Например, комплексы Донского государственного технического университета и Южно-Российского государственного технического университета. Разработаны правовые документы, такие как договоры о подготовке специалистов в системе непрерывного образования, положение о комплексе вуза, положение о комплексе колледжа, положение о колледже в структуре вуза, положение о центре непрерывного профессионального образования, устав ассоциации «Педагогическое образование». По некоторым направлениям подготовки специалистов разрабатываются сопряженные и интегрированный учебные планы [70, с.23]. Создание моделей непрерывного образования позволяет участникам: обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями высшей и средней профессиональной школы; создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности; оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы; осуществлять совместную учебно-методическую, научно-исследовательскую, издательскую, спортивно-оздоровительную, культурно-массовую, рекламную и иную деятельность; сформировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений; развивать международные связи при подготовке специалистов, в том числе для зарубежных стран. Осуществление преемственных связей в приведенных моделях позволяет рассматривать профессиональную подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. 183 задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества» раскрываются основные проблемы и направления развития непрерывного экономического образования в условиях перехода к рыночной экономике, а преемственность в общем и профессиональном экономическом образовании рассматривается как фактор непрерывности профессиональной подготовки, как средство адаптивности профессионального экономического образования и как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз». Наряду с выявлением противоречий и констатацией ряда нерешенных проблем дается теоретико-методологическое обоснование данного процесса в новых условиях трансформации экономической системы российского общества. Это нашло отражение в разработанной модели непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз», реализация которой позволяет ее участникам обеспечить интеграцию экономического образования и науки за счет установления тесных связей, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов экономической сферы, осуществлять совместную учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность, формировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений. Осуществление преемственных связей в предложенной модели позволяет рассматривать допрофессиональную школьную и профессиональную экономическую подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. |