|
ледового общения», «Инновационный менеджмент», «Социальная психология», «Психологические особенности взаимодействия личности и коллектива» и др.), обладающие большим гуманистическим потенциалом в профессиональной подготовке специалистов-менсджеров. Как уже отмечалось, реализовать гуманистические идеалы в современных образовательных учреждениях можно и за счет повышения адаптивности непрерывной профессиональной подготовки студентов, подразумевающей сопряженность и единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, а также совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины. Адаптивность выражается также в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Остановимся более подробно на основных дидактических единицах по дисциплине «Менеджмент». Это такие понятия, как автоматизация, авторитаризм, адаптация, американская модель управления, бизнес-процесс, бихевиоризм, бюрократия, вертикальные коммуникации, власть, внешнеэкономический менеджмент, внешняя среда (прямая и косвенная) предприятия, внутренняя среда предприятия, вознаграждение, глоссарий менеджмента, горизонтальные коммуникации, делегирование полномочий, деловая среда предприятия, децентрализация, диверсификация, единоначалие, жизненный цикл товара, запрограммированное решение, иерархия, избежание риска, имидж предприятия, индивидуальное решение, интуитивное решение, информационный менеджмент, информация, каналы сбыта, квалификационные требования, классификация затрат рабочего времени менеджера, коллективное решение, коммуникационный процесс, коммуникация, компромисс, конкуренция, контроллинг на предприятии, контроль (предварительный, текущий, заключительный), конфликт, координация, лидер, маркетинговая модель управления, межличностные коммуникации, менеджмент, методы управления, миссия, модель управления, мотивационный менеджмент-, мотивация, незапрограммированное решение, обратная связь, общая функция менеджмента, обучение этическому поведению, оперативный менеджмент, организационная структура (линейная, функциональная, 130 |
84 «колледж-вуз». Сопряженность подразумевает также единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО: общегуманитарных и социально-экономических, общематематических и естественнонаучных дисциплин, а также совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины. Сопряженность выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Главным принципом построения структуры экспериментального учебного плана является интегративность компонентов (дисциплин) всех циклов дисциплин плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза. «Сопряженные» учебные планы предварительно обсуждаются на заседаниях кафедр университета, методического совета и предметных комиссий колледжа и утверждаются на ученом совете вуза. Обязательному обсуждению и внешнему рецензированию на кафедрах университета подвергаются рабочие программы учебных дисциплин, преподаваемых в колледже. Ряд предметов изучается по рабочим программам, разработанным непосредственно с учетом требований ГОС высшего профессионального образования. Работа над совершенствованием и корректировкой рабочих программ, особенно в части требований ГОС СПО нового поколения, требует отлаживания достаточно тесных связей с кафедрами университета, проведения совместных заседаний, организации круглых столов, конференций, педагогических и социологических исследований и т.д. Работа педагогического коллектива колледжа в направлении совершенствования подготовки специалистов в системе «колледж-вуз» планируется как самостоятельное направление профессиональной и педагогической деятельности, что находит отражение в плане работы колледжа на учебный год. С целью совершенствования содержания и методики преподавания основных учебных дисциплин в контексте осуществления преемственности организована работа научно-методических семинаров для преподавателей, важнейшие вопросы многоступенчатой подготовки обсуждаются на заседаниях предметных комиссий и методического совета. |