Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 132]

мирования содержания профессионального образования — интегративности дисциплин всех циклов плана Ижевского государственного торговофинансового колледжа с учебными планами Ижевского государственного технического университета в адаптивной образовательной системе «колледж — вуз», способствует ее адаптивности, а значит, и гуманизации.
Основные выводы по первой главе: с переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладное™ форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в поиске механизмов его гуманизации, которая является тем социально-педагогическим феноменом, который отражает.' наиболее важные тенденции развития современного общества; в целостной структуре гуманизации образования нашли отражение вес уровни методологического знания: философский (аксиологический подход), общенаучный (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научный (личностный, деятельностный, полисубъекхный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологический, представленный в исследовании во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования; современные образовательные учреждения гуманистической направленности есть адаптивные педагогические системы; главными принципами представленной в исследовании адаптивной системы профессионального экономического образования являются принципы преемственности, интегративности дисциплин всех циклов учебных планов, сопряженности образовательных программ, обеспечивающие единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО; теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «колледж вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических прин132
[стр. 16]

16 тверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике экономического образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.
Основные положения, выносимые на защиту: принцип преемственности, имеющий общенаучный характер, и сама преемственность, понимаемая как связь между различными этапами или ступенями развития, в настоящем исследовании рассматриваются как основа, обеспечивающая связь между звеньями поэтапной (довузовской и профессиональной) экономической подготовки, когда на основе накопления допрофессиональных экономических знаний и умений, полученных в школе, осуществляется новое накопление профессиональных знаний и умений, создающее основу для их дальнейшего совершенствования в практической деятельности; преемственность в формировании профессиональных знаний, умений и навыков, мотивов и ценностных установок, личностных качеств будущего экономиста выступает как необходимое условие развития экономической компетентности обучаемых в образовательной системе «школа-ссуз-вуз».
Развитие категории преемственности представляется в исследовании в виде иерархических уровней: философского, общенаучного, педагогического и частно-педагогического.
Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе
«школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования; модель процесса преемственности в непрерывном экономическом образовании выступает в педагогической системе «школа ссуз вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессионально-значимых качеств, описывает его как систему, целостная структура которой предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, и способствует

[стр.,121]

121 2.
Существует тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок далек от нынешнего состояния нашей экономики.
3.
Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе
«школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования.
5.
В настоящее время организация допрофессионального экономическо образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием.
Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования: проектное, дистантное обучение, курсы по подготовке в экономические вузы, очные и заочные экономико-математические школы, школы «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т.д.
8.
Реализация функций преемственности в системе непрерывного экономического образования наиболее эффективна, если в ней осуществляются все виды преемственности: мотивационная, содержательная и учебно-операциональная, включающая нормативную, технологическую и методическую составляющие.
9.
Преемственность выступает важным средством адаптивности профессионального экономического образования и необходимым условием формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа ссуз вуз».
Педагогическим условиям обеспечения преемственности в непрерывном экономическом образовании посвящена следующая глава диссертации.


[стр.,187]

знаниям обучаемых, к их умению устанавливать внутри* и межпредметные логические связи.
3.
Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе
«школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования.
4.
Важным направлением повышения эффективности системы «школа ссуз вуз» является создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм.
5.
Существует явная тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива или как абстракция; с осторожностью нужно подходить и к отечественным экономическим моделям, так как многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов.
6.
В настоящее время организация допрофессионального экономического образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием; практика показывает, что в школе необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокуль187

[Back]