|
138 блока гуманизации непрерывного профессионального экономического образования; блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж вуз»; критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга п определения степени удовлетворенности обучаемых профессиональной экономической подготовкой, которая в условиях адаптивной, образовательной среды предопределена направленностью на ее гуманизацию, развитие экономического мышления обучаемых, формирование у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, на удовлетворение потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере. Первый блок модели, блок гуманизации непрерывного профессионального экономического образования, базируется на теории гуманизации педагогического образования и отражает реализацию в адаптивном образовательном процессе социально-экономической и культурной функций: социально-экономическая решение общих социальных и экономических проблем, становление будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности, формирование новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность; культурная использование ранее накопленного опыта, повышение уровня развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженное в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях для поступательного развития цивилизации. Гуманизация образования как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества. |
13 ского образования; введение предметной области «Экономика» в базисный учебный план общеобразовательной школы, повышение качества профильного экономического образования на ее старшей ступени; конкретизация и уточнение основных экономических категорий; более ясная трактовка целей и задач, сущности и содержания базового экономического образования на всех его уровнях и всех ступенях обучения; создание концепции непрерывного экономического образования; формирование соответствующих науке и практике приоритетов образования преподавателей, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области экономики. Теоретическая значимость исследования: осуществлен разносторонний и многоаспектный анализ проблемы экономического образования, его взаимосвязи с экономической наукой и хозяйственной практикой в условиях рыночных отношений; дано теоретико-методологическое обоснование преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества; определена сущностная характеристика понятия «экономическая компетентность», выявлены ее роль и место в структуре современного компетентностного образования; выявлена специфика процесса преемственности в допрофессиональной экономической подготовке учащихся и студентов на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования; разработана модель преемственности в непрерывном экономическом образовании, выступающая в педагогической системе «школа ссуз вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессиональнозначимых качеств и способствующая развитию экономического мышления обучаемых, формированию у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, удовлетворению потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере; 124 и контролируемый характер процесса экономического образования, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития, мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе экономического образования; рассмотрение его продуктов как комплексных образований). Процесс экономического образования в системе «школа ссуз вуз» характеризует совокупность принципов, реализуемых в ходе его реализации: целостности; многоступенчатости; многоуровневости; социального партнерства; мобильности; дополнительности; интегративности; преемственности образовательных стандартов и программ, образовательных технологий, а также дидактических принципов: связи экономического образования с практической экономической и хозяйственной деятельностью, экономической жизнью общества; научности; посильной трудности обучения; систематичности и последовательности в обучении; сознательности и творческой активности обучаемых; наглядности обучения и развития теоретического мышления; принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучаемых; коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей обучаемых; положительного эмоционального фона обучения и др. Модель преемственности в непрерывном экономическом образовании выступает в педагогической системе «школа ссуз вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессионально-значимых качеств и предопределена направленностью на развитие экономического мышления обучаемых, формирование у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, на удовлетворение потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере. 125 Первый, функциональный блок модели, включает социализирующую, стимулирующую, направляющую, интегрирующую, эвристическую (познавательную) функции. Социализирующая функция заключается в становлении будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности и профессиональным саморазвитием. Стимулирующая функция отражает воздействие на трудовое (учебное) поведение человека через его мотивацию, удовлетворение различных потребностей личности (вознаграждение /моральное или материальное/ за трудовое /учебное/ усилие). Направляющая функция реализует стратегию преемственности в образовательной системе «школа ссуз вуз». Интегрирующая функция отражает объединение усилий в организации мотивационной, содержательной и учебно-операциональной составляющих преемственности в процессе экономического образования. Эвристическая (познавательная функция) связана с формированием новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность. Второй блок модели структурный. В системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: мотивационную, содержательную и учебно-операциональную. Мотивационная преемственность заключается в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений. Содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой экономических знаний, практическими умениями и навыками экономической деятельности, компонентами творческой деятельности). Учебно-операциональная преемственность отражается в формах, методах и способах организации учебной деятельности обучаемых на каждой ступени обучения и включает нормативную, технологическую и методическую составляющие. |